提升学生思维品质的单元复习课教学策略——以译林版五年级上册Unit,6,My,e-friend为例

(整期优先)网络出版时间:2023-03-17
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提升学生思维品质的单元复习课教学策略——以译林版五年级上册Unit,6,My,e-friend为例

朱玉

西善花苑小学

【摘 要】思维品质是英语学科素养的重要部分,因此教师需考虑如何提升学生思维品质以开展单元复习课教学。本文结合译林版五年级上册Unit 6 My e-friend的复习课例,提出复习目标需关注学生思维能力、巧设问题串、采用思维导图、借力情境,借助书面表达等策略。

【关键词】思维品质;小学英语;单元复习课

单元复习课是小学英语教学中较为重要的课型。它是在学生已知的基础上,对本单元的知识点进行有效的梳理整合,螺旋提升学生的综合运用语言的能力。反观当前一线的单元复习课,部分教师缺乏对本单元内容进行深挖和整合的意识,也容易忽视对学生思维品质的培养。导致复习课的课堂直接使用练习题进行枯燥的语法训练等无益于学生思维品质发展的现象。本文以译林版五年级上册Unit 6 My e-friend为例,剖析如何设计单元复习课,运用哪些教学策略进一步提升学生的思维品质。

一、聚焦单元整体,明确复习目标

单元复习课不是前几个课时内容的简单复述与重现,教师需要分析教材,立足单元整体,明确复习的主线,确定本节课的教学目标。复习课的教学目标既要有利于学生语用能力的提升,又要关注学生思维能力的发展。通过有层次的教学目标,优化学生的思维品质。基于此,本节课的目标如下:

  1. 能够在谈论“我的网友”这一语境中熟练运用核心词汇与短语以及核心句型并进行问答并书写。

  2. 能够在教师创设的语境中,运用一般现在时的一般疑问句、特殊疑问句及其回答对网友的相关信息进行操练。

二、巧设问题串,优化思维层次

(一)歌曲导入,激活思维觉醒萌芽

笔者采取与复习话题相关的chant导入,激发学生学习的积极性。学生们通过我的介绍了解“新朋友”的一些信息。

接下来,给学生时间思考如何向新老师介绍自己,根据下方方所给的语言框架完成chant。

Hello, dear teacher. I am ______. I am your new student, today.

I live in ______, a beautiful city. I like______, ______and______.

I am good at ______ and______. It’s very nice to meet you today.

(二)巧设问题,搭建思维发展平台

本节课将看似毫无关联的内容进行整合,用问题串的形式引导学生推理并分析,进一步培养学生思维的逻辑性。在文本呈现环节,笔者设计Read and judge环节,题目既涉及单元各个板块又将学生的思维水平由低阶思维逐步引向高阶思维。

Q1: Liu Tao, Wang Bing and Peter like playing football.接着笔者继续追问:“How do you know that?”学生们就回忆课文故事时间中三个角色的喜好,引导学生在准确回忆出文本内容的基础上并进行归纳总结。

Q2: Wang Bing and Peter can learn from each other. 学生也做出认同的判断。笔者继续问道“What can he learn from Peter?”,有学生答道“Wang Bing can learn English from Peter.”。

Q3: Bobby is good at fishing, but Sam isn’t.这个题目既能让学生回忆卡通时间的内容,又对be good at这个知识点进行巩固强化。

Q4: It’s a good way to make friends on the Internet.此时,学生们的思维开始产生碰撞的火花,有学生说:“I think it is a good way, because we can know some children from other countries.”有学生反驳道:“Spending too much time is bad for our eyes. We don’t know who they are, maybe he is a bad man.”最后,笔者顺势总结,网络交友有好处,可其漏洞也不容忽视,要懂得如何保护自己。

以上四个问题为学生们思维发展搭建平台,引导他们面对问题时,理性的分析归纳并总结。更重要的是看待问题不能采取一刀切的方式,要学会用批判的思维表达想法。

三、采用思维导图,培养思维的发散性和逻辑性

思维导图可以展示本单元的核心句型和重点内容,有利于学生梳理归纳并掌握本单元的知识架构。在复习课的教学中,教师要引导学生从多方面、多维度地看待问题,借助思维导图,提高复习的质量,培养学生思维的发散性和逻辑性。

在本节复习课中,笔者引出自己的网友Wang Fang,引导学生们不断提出问题以进一步了解她。

通过学生提出不同的问题,笔者引导总结出核心词汇。学生通过看图就能熟练运用本单元的语用句型:Who’s your e-friend? How old is he/she? What subjects does he/she like? What does he/she like doing after school? Does he/she like /have...?等等。

借助思维导图,学生能从多个方面讨论如何向他人介绍网友,有利于他们系统地掌握本单元的语言知识,提升综合语言运用能力,培养发散性和逻辑性思维。

四、借力情境,培养学生思维的创造性

教师在教学时要关注单元主题和语境的真实性,学生习得语言的目的是为了在真实的语境中运用所学知识,自由地表达个人观点。教师在课堂上要基于本单元的主题创设真实的语境情境,引导学生探索、想象,培养学生思维的创造性,进而产生新的创造性观点。

如本单元的主题是我的网络朋友,但本班学生是没有外国网友的。为了能更好的练习句型,笔者选取了国外的信息交友网站,并呈现四位外国小朋友的基本信息,他们都想认识中国的小朋友,并问学生你愿意和谁成为好朋友呢?

学生们在笔者的启发下,从不同的角度进行探讨,大胆地发表自己的有创意的独特的见解。如有学生愿意与Sam成为朋友:“Because we are the same age.” 有的学生认为:“I want to choose Alice. She comes from the UK. I like this country. I can know more about this country.”

五、借助书面表达,培养学生思维的深刻性

通过前几个环节口头语言的练习,学生的思维能力得到了深化。将本单元所学的口头语言表达转化为书面语言,通过写作这一语用功能让“思维之花”,在“心头”发芽,在“笔尖”盛开。

学生就话题My new e-friend开展,相互交流关于网友的信息,并将My new e-friend的相关内容填入学习单。

随后笔者选取优秀作文来分享,其他学生认真倾听、评价。学生通过说一说自己的新网友,写一写网友的相关信息,听一听同伴的朋友介绍,评一评他们的书写作品,实现了在My e-friend话题下的语言输出与综合表达。

总而言之,如何提高复习课效率并提升学生的思维品质,值得教师不断地实践研究。教师应敢于尝试,想方设法攻克这个棘手的“课题”。在设计单元复习课时,教师不仅要考虑学生的认知需求与实际水平,也要尝试多角度,多层次地设计学习活动,让学生在理解与表达的语言实践活动中思维品质得以提升。

参考文献:

[1] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育英语课程标准(2022年版) [S]. 北京:北京师范大学出版社, 2022.

[2] 周敏.思维导图在小学英语单元复习课中的应用[J].小学教学设计:英语,2019(3).

[3]吴倜玲.小学英语复习课教学策略谈[J]. 教育研究与评论. 2018 (06)