农村英语教学因材施教发展学生个性研究

农村英语教学因材施教发展学生个性研究

韩,剑

福建省宁德市蕉城区黄家学校

摘要:所谓因材施教，就是指教师在教学过程中能根据不同学生的身心发展特点以及认知水平,采用具有针对性的教学手段,让每个学生都能够取长补短,激发学生的学习兴趣,树立自信心,让每个学生的个性得到发展,从而促进学生发展。因材施教对于促进教育的发展具有重要意义，因此实施新课程改革更需要强调因材施教。在英语教学中因材施教发展学生个性,不仅能够激发学生对于英语学习的兴趣,而且也有利于学生的个性化发展,帮助学生更好地学习英语。

关键词:英语教学；因材施教；发展个性

一.英语教学因材施教发展个性的内涵

《论语•为政》有言:“子游能养而或失于敬,子夏能直义而或少温润之色,各因其材之高下与其所失而告之,故不同也。”因材施教这种教学手段最早是孔子提出的，孔子认为首先要对学生有充分的了解,在充分了解的基础上，再根据学生各自的不同特点因材施教,让学生们发挥自己所长，各尽其材。我国《义务教育课程标准》明确指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”
二.现状分析

随着人们生活水平的提高,城区学校优质的资源,许多家长将孩子送入城区学校就读;另一方面,随着我国城市化进程速度的加快,农村许多剩余劳动力转入城区,部分家长将孩子带入城区学校就读,那些未随父母进入城区就读的务工人员的孩子就成了留守儿童,这些特殊群体的孩子给学校的教育带来很大的压力。本人所教的学校地处偏僻山区,结合本校学生的实际情况,在英语教学中采用因材施教的方式,使每位学生在听、说、读、写等方面都能够得到良好的发展,促进学生的个性发展，并且能够激发他们英语学习的兴趣。
三.英语教学中因材施教发展个性的途径

1.尊重差异激发信心

在一个平常的教学班中,在英语课程教学上如果让学生都采用相同的学习方式,如此一来,对于英语学习能力相对差的学生来说,就无法做到和学力能力较强的学生一样将英语学习的听说读写等方面进行合理的应用、把握,同时无法创造更好的英语学习的机会。久而久之,就会使得学生在英语学习的总量上的差距变得越来越大,在对于英语基础知识的掌握上以及主动进行经验学习的能力上就会产生明显的实质性差距。

要尊重差异,就要制定多层次的目标要求。比如英语口试,鼓励一些学习能力强的学生能够进行用英文自由交谈,或者通过小组合作自编自导一幕英文戏剧;对于学习能力中等的学生,教师除了让他们积累日常交流用语外，还可以让他们准备一些daily report，用英文介绍你感兴趣的事物;对于学习能力稍弱的学生，教师应以鼓励为主，鼓励他们敢于大胆说英语，或通过一些游戏让他们感受到学习英语的乐趣。

2.激发主动性学习

著名的"皮格马利翁效应"告诉人们,期望者通过一种强烈的暗示，使被期望者的行为达到他的预期行为。也就是说，鼓励、赞美具有一种潜移默化的能量，他能够引导人们向着积极向上的方向发展，以达到对方的期待。这给我们教师以启示，在英语教学中,对不同的学生,要采用不同的教育激励方法。每个学生都有自己的主观能动性，教师越能充分发挥学生的主体性,那么学生的学习将更具主动性及创造性,学习的效果也愈佳明显。不过对于学生而言,其对于英语课程学习的主动性、积极性需要由教师进行培养和引导,学生无法自发产生。

例如，教师在学生回答问题时要给予鼓励的眼神,即使学生一时回答不出来也要鼓励学生说:"Don't worry! Take it easy!"要让学生感觉到轻松的氛围。如果教师能不断进行研究改进自己在英语课堂教学中的教学方法教法,让学生的求知欲望能够得到充分的激活,那么学生会更加积极主动的进行英语学习。
    3.信息采集师生交互

教师要将学生的信息进行采集,及时掌握学生英语学习的动态,进行有针对性地帮助英语学习。主动积极开展交互,师生进行合理的交流互动,完成合理的知识建构,让教师的主导作用以及学生的主体性都可以能够更好的发挥作用,让学生的英语学习更加的具计划性,让学生更能感受到成就感。同时在英语学习的过程中,让学生开展同桌或者小组间的互赏,在互相比较帮助中认识到自我。如提问一些问题"你认为某某某的英语讲得怎么样？发音是否标准到位？""你自己的英语说得流利吗?听说读写如何？""某某某的英语好,能给大家分享交流下经验吗？"。让学生在此过程中形成互动,形成很好的英语学习氛围,同时也能够增强合作意识,共同促进彼此的进步。
    4.“身教”与“情教”

“Example is always more efficacious than precept.”(意为:身教胜于言教。)英语教师在英语教学过程中所展现出来的自身个性对于学生来说会起到引导示范的作用。英语课堂上的教风直接影响学生的学风,对于老师来说,其身教往往重于言教。英语教师对本身、学生、同事等所表现出来的世界观、价值观、意识形态、言语体态、性格爱好、情绪情感、书写文字等方面都在潜移默化的影响着学生在英语学习过程中自身个性的形成和发展。英国人第一次见面时一般都要握手;英国人不喜欢别人干扰他们的个人生活，英语教师只有掌握这些人文知识,在课堂上做示范时才能体现真实的人物特点。

“情教”重在感化学生,把自己内心的情感融入相应的内容中。用发自内心世界的真诚之语给学生导行,对学生辨明是非起着非常重要的作用。"以情载理,心音导行",触到学生内心深处,引起学生内心情感震动,实现心灵自然交流共鸣。
    5.展现学生个性培养能力创新

对于学生而言,在英语学习过程中每个个体都有自身的学习需要,其是客观存在的。每个个体的合理需要都应该得到满足。像优等生,其对于英语有着很强的学习欲望,对英语的学习掌握快速有效,有着很强的自学能力,对于这些学生可以适当的布置一些具有难度的、有助于发散性思维的英语题让其完成。而对于后进生,在布置英语题目时,则需要考虑到其接受能力较差,学习速度慢的特点,布置一些更加基础的,更容易接受的题目让学生完成,培养自信,然后在此基础上学生自主增加一些稍有难度的课外习题进行学习,自主进行英语学习能力的创新和提高。
    综上所述,没有因材而进行的施教,就没有个性的发展,更不用谈学生的高素质的全面发展。因此作为一名英语教师,更要对每个学生进行充分的了解,充分尊重学生的个体特点和差异,发挥学生的主观能动性,让学生明确自己的主体意识,充分发挥学生学习的主动性和创造性,激发学生的学习兴趣,让学生在英语学习中更具特色,让每个学生的个性都能得到展示和发展。

参考文献

[1] 闭雪梅.因材施教"在农村初中英语教学中的几点体会.《新课程:教研》,2016.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.