浅谈思想品德课活动化教学策略        

浅谈思想品德课活动化教学策略        

王 ,清

福建省将乐县城关中心小学  福建三明353300

摘要：思想品德课堂不是简单在课堂上说教，而要把“活动化”理念落实在思想品德教学中，才能激发学生学习的兴趣，激发课堂的活力，有效地真正提高课堂的教学效益。在实施这个理念的过程中，必须在具体的活动中，把握好学生情感体验、合作交流、启迪思维这三个重要的着力点，形成课堂三道亮丽的风景线。

关键词：品德教学；情感体验；合作沟通；思维拓展；方法策略

《品德与生活》 《品德与社会》的教学，在课堂改革实施过程中，有了全新教育内涵，在实施过程中要求更多的教育形式，作为一位思品教师，承担当时代所赋予的教育责任，紧紧抓住活动化的寓学于乐的教学载体，引领学生在教学时以情感受、用心体验，本着互动研究的教学宗旨，不断推动学生道德思想的提高,从而有效地促进了学校在各个方面的道德发展。笔者认为以下三方面加以说明：

一、营造良好情感体验气氛——从心中悟出始知深

情感是学校学生在道德发展中很关键的一环。教师应积极收集信息,利用多方资源，创设情感体验的情境，烘托气氛，渗透情感。

1.返真生活，以萌发之内需

课堂即生活，而学生成长“营养”就源自于现实生活本身，也为搞好品德教学提供重要素材。在课堂上，老师将他们所发生的故事进行再现，营造美好的情感感受环境，创设气氛，让学生认知感悟内化。如《校园铃声》这一课教学时，教师在课前收集不同时段的铃声，学生在课堂，课间活动的情景的照片、视频等等。教师上课时进行播放，再现孩子们的学习活动画面；然后，让同学们在感受学习活动的同时，引导孩子们认真观察，画面上哪些做得好、好在哪里？哪些做得不够，有什么不足之处？让孩子们在课堂上进行讨论交流？学生明确在上课前、在课堂上的关注点，明确上课时，每位同学做到眼跟着教师看、用心听，积极思考，全神贯注，敢于表达。下课时做一些有利于放松大脑，益于身心的活动，课间休息不要玩有危险活动。这样通过观看思考交流讨论演练，就会理解感悟，学生产生真切的情感，自觉做好课前、课堂、课余的各种事项，有序不杂乱。

2.仿造现实，以引发之情感

课堂教学是信息传递的场所，但不是真实的情感本身，不完全真实化，存在巨大的局限性。它是利用一些信息化手段把现实社会活动加以复制重建，从而使学生返原日常生活，并通过对学生的观察，感受体味新的思维方式，也正是所说生活式教育的“仿造”。这也是一个“准现实生活”。将它的特点融入课堂教学，并创设于课堂之中，以大大提高品德教育实效性。例如在《在爸爸妈妈关心下成长》这一课教学，教师通常包括以下三个过程：一是组织小朋友们收集小时候的东西，可能是自己最喜爱的、印象深刻的照片；或是幼小穿过的衣服；也可以是自己出生证。在课堂上大家相互交流幼时物品，能够迅速地唤起孩子们的原有印象，重温感受家中的亲人们的关爱和呵护，亲人们的真挚的亲情及孩儿时欢乐。接着，教师抓住时机进一步追问：“你们看看这一切，是谁给你们带来快乐?二是“真情回放”，读父母的来信：孩子患病后父母最牵挂的故事。孩子的情感门也被慢慢开启，一个小小事，一个亲人的呵护，一滴真挚的情好像暖流在孩子心中流淌，再现脑海。三是在“亲情卡”中流露出自己的深情，感激之情油然而生。这种情感感受的产生在于言语实物，而是源自于对教师亲友来信的真实“仿造”。

二、构建合作交流时空——同舟共济扬帆起航

生活是以环境为背景下进行，它具有社会性，因此，教学活动具有“集体性”，更有利于合作交际空间的形成。

1.组际竞争，多向交流

小组间的协作教学的最大优势，就是在相同的课堂氛围、相同的课堂问题、相同的课堂目标下，让每一位孩子都参进来，利用学生小组间的相对独立性来解决问题时，就可以得到不相同的认知感受。因此，老师们应充分运用这些生动的课堂教学优势，并通过各种评价方式，从而通过小组间的竟竞争，促进了学生小组内和小组外间的多向交往。比如在课堂上《过新年》这一课时，老师就建议学生让大家四人分组协作，画一个最能表示自己意思的贺年卡给父母和同学们，并比一比哪个小组的贺年卡制作的最好，最快，也最具创造性。然后在小组合作活动，教师深入各个小组，观察情况并及时考核小组成员的任务分配是否合理分配，在学习活动中，能否全员参加，成员之间是否互相配合等等。学习完毕后，成果随即展示，并考核小组的整体学习效果。这样就能鼓励他们积极参与，开动脑筋，并不断创新。

2.吸纳资源，加强互动

新课标要求多方面收集资源为“我”所用。教师充分吸收学校生活教学资源，让课堂丰富而灵动多彩，满足孩子们天性，满足个体与他人交往、合作的需要。如《平安回家》一课，教师精心设计一节交通安全课，理解巩固道路交通知识。课前，学生察看上学路标，然后同伴协作修改交通安全标志。学生作出修改，把水域边玩耍、铁路口玩耍，天桥玩耍三处删去，新增过“建筑工地、十字路口、攀栏杆等与日常生活有关的内容。在协作互动中

，学生的自我保护与珍惜生命的情感得到体现，让教学活动显得更加丰富多彩，有魅力。

三、生成探究启迪思维——曲径通幽意更远

斯普朗格曾经说过，教育目的从人的生命深处唤醒沉睡自我意识，生命感，创造力、价值感。品德课堂教学的一项主要任务，就是形成活跃中小学生的问题意识，锻炼活跃学生了解和探究生命的思维方式技巧。所以，老师要抓住活跃中学生的激动点、困惑点，引导活跃学生自主协作、自由作业、生成感悟，发展思维。

1.创设情境，达成目标

在探究中，教师应注重营造探索的环境，激起探索兴趣，积极引导他们开展讨论研究，引导学生形成概念内化。如在课堂教学中《秋天的收获》一课，在教学目标要求学生认真探究的题目：在秋天，劳动者用勤劳的双手获得累累的果实。大家都了解这些果实吗？它叫什么?有什么作用?与人们有哪些联系?据此，我们设置了这样一些练习环节：第一，学生根据已有的人生经历或通过调查、提问、查找信息的方式了解大自然；然后，细心研读结果，有条目地分类，学习感知秋果；接着；分组协作研究；干制的食品用什么制成原料制成；最后，交流分享研究的成果信息，教师点评评价。

2. 抓住问题，积极探究

探究是一项创新的思想行为，也是培育学生的探究能力与创新思想。我们也要积极多方指导及时鼓励，对那些独特、新颖，古怪不同常人的想法，让学生探究思考，团结合作。如在教学《我为家人添欢乐》时，让学生明确自己是家中的一份子，要有责任担当，努力让大家开心。在讨论妈妈爸爸双节来临该如何庆祝？讨论时交流想法(如替妈妈捶背、买礼物送给爸爸妈妈、买蛋糕给爸爸妈妈吃等)，却有时学生突然爆出这样的话语“我不能这样做！”老师一惊，马上就反问那个同学“为什么不行！”他回答：“我想把平时压岁钱、零花钱攒起来等到上大学时用来交学费、买书，父母节日我想可以帮妈妈做一些家务事、送一份自己做的贺卡，就不用花钱了”。教师立即追问：“谁的想法与他相同?其他同学有不一样的想法吗？抓住稍纵即逝问题，展开讨论。通过争论，他们的意见才逐渐统一，觉得过生日太浪费，只想着要喝的、要玩的，完全不顾及父母，下次过生日就必须要改变等等。一次的思想冲突就这样产生了共同思考，使他们消除干扰，掌握理智，认清现实，从而得到了人生指引，提升学生思想道德素养。

参考文献：

[1]伟峥嵘 浅谈思想品德课活动化教学基本模式中学课程辅导:教学研究2012,(115).

[2]王小容 “活动化教学”让小学思想品德课回归本真 []科学咨询2011 47)85-86.

[3]杨丽红 小学思品课活动化教学的实践思考(学子理论版)2010(7).