浅谈新课程背景下小学信息技术创新教育

(整期优先)网络出版时间:2022-10-08
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浅谈新课程背景下小学信息技术创新教育

李渝

重庆市巴南区生物城小学校  401338

摘要:信息技术是小学教育教学中的重要科目,教师在选择信息技术教学资源时,应将这种教学资源与教学的基本形式和具体流程结合起来,细化信息技术教学资源的应用办法。更为关键的是,教师需要明确小学生的认知能力特点,调整小学信息技术教学的难度,并强化信息技术教学活动的整体实践性和创新性。基于此,本文首先分析了小学信息技术创新教育的基本要求;其次,分析了小学信息技术创新教育的方式方法。

关键词:新课程背景;小学信息技术;创新教育;引导性;

引言

受限于小学生的认知能力和生活经验积累水平,很多学生在日常学习过程中可能不能直接理解教师的教学语言和教学行为,需要借助一些实践性的学习活动,才能对相关知识理论形成具体的认识和了解。实际上,小学生出生在信息时代,学生对信息技术类型的设备并不陌生,甚至一些常见的手机、电脑以及电视等电子设备已经成为了学生生活的一部分。小学信息技术教师在选择信息教师教学内容时,除了结合基本的教学计划和教学要求之外,也需要从提升教学流程适应性和教学内容实践性的角度,对此类教学内容的应用形式进行创新,包括变化信息技术教学资源的应用形式、开展主题类型的实践探究活动等。另外,教师也需要积极与学生进行沟通和交流,明确学生在学习此类内容时感兴趣的知识,并以此类知识为基础,开展兴趣教学活动,这也是提升小学信息技术教育创新性的关键所在。

一、新课程背景下小学信息技术教育现状分析

现阶段,小学信息技术教育的基本形式还相对单一,很多学校在安排信息技术教学课程时,往往会将信息技术课程安排给学校会修电脑的老师任教或者由语数老师兼任,这样可能就造成了信息技术课程被上成其它课程或者就是老师演示学生机械的跟学现象,教学活动过程没有自主思考。小学信息技术的教学内容虽然与数学、语文或者英语等科目并不会直接产生联系,但是在教学过程中,教师可以选择一些拓展性的教学资源,将信息技术教学与其他科目的教学内容联系起来。从此角度分析,不难发现,信息技术教育并不是孤立的学科教育,其往往可以以一种工具学科的形式与其他学科的教育教学过程结合起来,这也也是新时期小学信息技术教育的发展方向之一。

二、新课程背景下小学信息技术创新教育要求分析

(一)兴趣化创新教育要求

兴趣化创新教育要求是小学信息技术创新教育的基本要求,也是最为根本的教育要求,一切的创新教育活动均是以强化信息教育的兴趣化导向属性为基础的,也只有这样,才能提升小学信息技术教育的整体持续性。在现代化的小学信息技术教育教学过程中,教师可以使用的教学资源增多,其中也出现了不同类型的教学资源,包括一些现代化的教学演示设备等,有条件的小学甚至可以开展与信息技术相关的科研兴趣主题活动。实际上,兴趣化创新教育过程对活动资源的依懒性并不强,其资源应用形式往往具有表象性,如果教师可以结合现有资源的特点,对现有资源的实际应用形式和应用流程进行创新,即使资源本身相对有限,但是其应用效果也会表现出较好的创新性,并且可以解决小学教育资源分配状态差异性方面的问题。这就要求小学信息技术教师在日常教学过程中,应积极积累教学资源的实践应用经验,并将这种应用经验与生活化教学内容联系起来,丰富学生对信息技术生活化特点的认知,也可借此开展一些生活化的教学活动,从而有效激发学生的信息技术学习兴趣。

(二)引导性创新教育要求

引导性创新教育要求包括资源应用引导性创新要求和课堂教学流程引导性创新要求,前者属于资源的创新应用领域,要求教师需要结合课本内容选择引导性较强的拓展内容,后者属于行为优化领域的创新应用,需要教师在教学过程中结合学生课堂学习的实际状态,对课堂教学的节奏和具体的教学流程进行灵活地变通,并积极与学生进行沟通和交流,通过设置一些问题对学生的学习情绪进行引导。在这个过程中,学生与教师之间的沟通和交流变得更加具体,并且当教师讲解与信息技术相关的操作或者方法时,可以与学生形成较为具体的行为互动,这种互动不仅可以吸引学生课堂学习的注意力,还会对信息技术教学目标和教学方向形成一定的优化措施,促使教师可根据交流过程中收集到的反馈信息,对信息技术教学方法进行改善和优化。需要注意的是,引导性教学要求在信息技术课程具体的教学过程中,并不是要求教师一定要与学生进行详细地沟通,而是要求教师应灵活应用课堂反馈信息的收集形式,包括小组合作学习等,从而可以快速调整课堂教学的整体氛围。

三、新课程背景下小学信息技术创新教育的方式方法分析

(一)以引导性教学内容为基础,拓展信息技术认知

小学生接触信息技术产品的机会比较多,并且类如手机这类的产品已经成为了小学生日常生活中发生学习行为与娱乐行为的基础资源,促使小学生对信息技术已经产生了一定的认知。但是,这种认知并不是技术层面的认知,与信息技术产品的细化认知过程的关系也并不明显。小学生在此阶段对信息基础的认识依旧停留在较为浅显的产品应用层面,并且应用的方向还比较单一。从此角度分析,教师在教学过程中,应以引导性的教学内容为基础,选择拓展性的信息技术教学内容,为小学生展示不同类型的信息技术产品以及不同情况下信息技术的应用形式,从而拓展小学生对信息技术的认知边界。首先,在学习与认识信息技术、应用计算机基础设备等相关的内容时,教师可以从学生相对熟悉的情景入手,并在情境中加入一些引导性的教学元素,类如生活化的教学元素等。例如,教师在讲解与电脑相关的基本操作时,可以为学生示范开机、关机、打开浏览器、搜索与花朵相关的图片的整个过程。之后,可要求学生自行进行演示;其次,在这个过程中,为了突出操作层面的教学引导性,教师可以要求学生搜索不同的内容,并将内容展示在电脑屏幕上。虽然这种操作相对简单,但是在这个过程中,学生会学习到信息的一般查询步骤,并且在这个实践操作过程中,学生的参与感比较强,获得感也相对具体,存在良好的互动响应效能。

(二)以探究性应用为手段,深化信息技术认知

教师在教学过程中,需要选择一些具有较强实践探究性的教学手段,在此类教学手段的影响下,学生的学习兴趣会被有效激发,相应的学习流程也会变得更加具体。首先,教师应在教学过程中尽量选择一些可以开展小组合作学习活动的实践学习主题,类如下载并整理文件夹、查阅并摘抄电子文档等。在选择了具体的合作学习主题之后,教师应为学生讲解需要应用的学习资源,并为学生演示此类资源的一般应用办法;其次,需要明确的是,小学生的理解能力存在较为明显的差异,这种差异会导致学生在小组合作学习过程中表现出不同的学习行为。此间,教师应为学生分发任务卡片,要求学生在开始活动之前,对自身的人物内容进行选择与计划,这样在活动开始之后,可避免能力较差的学生出现活动体验感较差的情况;再者,在学生参与小组合作学习活动期间,教师需要分析不同学校小组的实际学习表现。在活动结束之后,教师应要求不同的学习小组之间交流学习心得与体会。此时,教师可以选择结论汇报的形式,要求小组长进行总结发展。实际上,无论学生的结论或者发言状态如何,均会在此类活动中获得较为真实的参与感。此时,学生对计算机设备应用方法的印象也会更加深刻。

(三)以个性化教学评价为方向,丰富课堂教学资源

需要承认的是,不同地区的小学教育对信息技术的投入是不同的,并且往往差异较为明显,这与区域经济发展的实际状态相关,也与区域教育的发展思想相关。在有限的教学资源状态下,教师应在教学过程中思考此类教学资源的不同应用办法,将有限的教学资源灵活应用起来。更为关键的是,在这种相对灵活的教学资源应用状态下,个性化教学评价的结果也会趋于合理,资源的应用效果将会与学生层面的引导性教学效果深刻结合起来,教师对课堂教学问题的定位将会更加准确,实际的信息技术教学效能将会得到有效提升。首先,学校需要明确小学阶段的信息技术教学资源,此类资源包括计算机的数量、多媒体教学设备的数量、信息技术实践教学场地的数量等;其次,在明确了此类资源的数量之后,学校需要对信息技术课程教学的频次进行优化选择,一周需要保证2~3次的教学频率,并且需要落实信息技术教学规范;再者,教师需要借助信息技术开展跨学科的教学工作,将信息技术教学与数学教学、语文教学、英语教学以及科学教学等教学内容联系起来。借助信息技术的教学过程,为学生展示与数学图形、英语教学影像以及语文教学拓展资源等相关的内容,从而可以促使学生在学习整理文件、浏览网页、打字技巧等信息技术的内容时,也可同时学习与其他科目相关的内容。此间,教师应落实个性化教学思想,对存在个性化问题的学生进行针对性地引导,解决学生的个性化问题,从而改善小学信息技术的创新教学效果。

四、结束语

总之,教师在开展与信息技术教学相关的创新教学活动时,应能将实践性的学习行为与信息技术教学资源有效对应起来,并借此丰富小学生对信息技术内容的认知。此间,教师需要在有效结合教学经验的基础上,对信息技术教学形式进行灵活变通,采用创新型的教育教学方法,提高小学信息技术的整体教学质量。

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