信息技术辅助高中英语综合素质评价——以南宁某中学例

(整期优先)网络出版时间:2022-08-25
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信息技术辅助高中英语综合素质评价——以南宁某中学例

曾丽丽

南宁三中 530022

摘要:社会高速发展,信息化技术得到广泛的应用,不仅用于科技创新,也用于教育,信息技术在课堂教学中运用效果比较好,改变了传统的教学结构,但是信息技术用于教育还处于初级阶段。虽然信息技术有利于教育机构的改变,但是也有其弊端。本文着重介绍信息技术用于教育的意义、现状和措施,以此来让更多的人了解信息技术。

关键词:高中;英语;评价

传统的对学生的评价方式已经不能适应课改的需要了,迫切需要有一个在新理念新思想指导下的对学生的评价标准来指导我们的教学。对学生的评价,要根据一定的标准,运用科学的方法,对学生各方面能力进行综合判断评估。对学生的评价是以英语教学的价值观作为参照标准,是通过教学过程中师生的听说读写活动的开展所引起的过程。通过评价,使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功,认识自我,树立信心,促进学生综合运用语言能力的发展,使教师获得英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当调整,促进教师不断提高教育教学水平,改进教学管理。现今时代是互联网信息技术快速发展的时代,各种信息化教学方式被大量运用于学生学习之中。有微课、慕课、资源共享和许多的网络教学平台等,传统的教学评价模式已不在适用于现在的多样化教学,教学评价亟待改革和创新以更好地促进教师和学生之间的双赢。课堂教学评价既是对教学成果的有效肯定,也是提高教学质量的有效手段。在传统的英语听说课堂教学评价之中,评价多以教师自身为主要因素,对于教师课堂教学效果的评价多采取学生书写形式,受主观因素的影响较大,评价严重缺乏科学性和客观性。本文基于此背景下,分析高中英语听说课堂教学评价模式存在的一些问题,并结合当前信息化教学环境就目前高中英语听说课堂教学评价模式进行设计和实施,以此希望提高高中英语听说课堂教学评价的科学性。

一、当前高中英语课堂教学评价环节中存在主要问题

科学的评价模式对于实现课程教学目标、丰富课堂教学设计是有十分重要作用的。对于同学们来讲,通过教师或自身给予的评价,能够让同学们在英语学习的过程中不断地体验成功和进步,并且重新的认识自我,调整学习的策略,建立起英语学习的信心。而对于老师来讲,评价可以让教师获得更加及时的教学反馈,从而调整自己的教学行为,提高教学水平。针对当前高中英语课堂评价情况加以分析之后,我发现其中主要存在以下几个方面的问题:在现实的高中英语听说课程教学评价模式之中,经常让学校领导或是干部进行评价。不可否认学校领导和干部都有一定丰富的课堂教学经验,能够对于课堂教学评价给出某些合理的建议和意见,但是在英语课堂教学之中学生也应该被认为是参与课堂教学评价的对象。由于缺乏对学生对象的考虑,就导致有时某些学校政策和规定符合学校和教师的意见和建议,但是却遭到学生的强烈抵制,使课堂教学效果大大减弱,不利于教师和学生的共同发展首先,各位教师采取的评价方法过于单一,而且大多数情况之下,由于课堂时间的有限,都是教师点评的方式,而同学们进行点评的时候,也大多数都是批评,没有适当的给予学生鼓励,很难让同学们对自己的英语学习充满信心。而且单一的评价方式也会让同学们感受到英语课堂的无趣。在以往课堂教学的评价之中常常仅仅将教师纳入评价的主体,导致评价对象的不完整。教师能够在压力中激发动力,而学生却一副与我无关的心态,这对于教学质量的提高极为不利。我们知道在英语听说课堂教学之中不但有老师参与,而且也还有学生。要想英语课堂教学质量有保障要同时对教师和学生进行施压,以使两方都能积极为教学质量努力其次,教师在进行评价的时候,并没有能够充分的调动起同学们学习英语的主动性,而对于同学们自身而言,要想真正的使学习效果得到提高,必须全身心的投入到学习当中的坚定信心之外,还需要教师能够采取有效的方式来促进同学们学习动力的提高。

二、信息技术为教师进行教育活动提供了便利

(一)信息技术丰富了课堂内容

教师在高中英语课堂中应用信息技术手段能够进一步扩充学生的知识面,为学生提供更多的与教材内容相关的知识。信息技术能够更快捷地获取最新的知识,也能够更快速的搜索有某个词条衍生出来的知识。教师在教学过程中需要巧妙利用信息技术手段,丰富课堂内容。对于高中英语翻转课堂来讲,信息技术为高中翻转课堂的运行创造了有利条件。以人教版新课标高中英语教材必修一中《Englisharoundtheworld》这部分内容为例进行说明。在《Englisharoundtheworld》中的阅读《TheroadtomodernEnglish》就提到了英语的发展进程。教师在讲时候这部分内容时,如果能够合适的使用信息技术手段进一步丰富课堂内容,教师的教学结果就会得到事半功倍的效果。在传统的英语教学课堂中,教师的授课内容都是以教材为主,教师不注重边缘知识的扩充。边缘知识的扩充能够让学生对英语知识有更深入的了解,甚至能够提高学生的学习效率,激发学生的学习兴趣。教师在讲到《TheroadtomodernEnglish》时,就可以以英语的发展进程这一主题进行边缘知识的扩充。教师可以向学生介绍英语最初的表现形式是什么,英语是由哪种语言发展而来的,古英语与现代英语之间有什么区别等。教师可以将这种扩充边缘知识的方法教授给学生,培养学生的发散思维,调动学生学习的主动性。

(二)信息技术增加的教学方法

要想实现英语教学中教学方法的形式多样,就需要创造有利的先决条件。在很多时候,教师在教学过程中有很多好的想法,只是迫于现实条件无法实施。比如,教师想要将图片、音频、视频等多种多样的英语知识表现形式融入到英语课堂中,但是却没有与之相匹配的设备条件。而现在,信息技术手段就能够将教师的这一想法变为现实。信息技术为英语教学提供的便利不单单只体现在这一方面,信息技术为英语教学创造的更多的可能性需要每一位教师进行进一步的探索。 以人教版新课程英语教材必修五中《Life in the future》这 部分内容为例进行说明。《Life in the future》这部分内容为学 生提供了更多的想象空间,有助于教师培养学生的想象力与 创造力。教师在讲授这部分内容时,只通过文字的描述是无 法向学生准确的表达文章内容的,教师必须借助一些信息技 术手段准确表达这部分内容。教师可以通过向学生介绍最新 的科技成果为学生构建想象的基础,教师也可以借助一些模 型构建软件让学生将自己的想法以图画或文字的形式表现出 来。针对这种开放性的课题,翻转课堂的教学模式更能够发 挥他的优势。教师可以将课堂交给学生,让学生以教师的角 度进行备课、授课。这样不仅能够调动学生学习的积极性,还 能够让学生针对这部分内容构建出自己的知识框架。

二、信息技术辅助高中英语综合素质评价

(一)基于网络的教学多元评价的实 施效果

对于英语听说课堂教学评价的参评者的有效选择是对课堂评价有效性的保障。选取的参评者首先 是要具备参评者的一般条件,对于如何选取有效参评者可以借助信息化方式。设定一定的系统条件, 进行有效的筛选,快速找到有效参评人员,这样也极大地剔除了某些无效的参评者,加强了课堂教学 评价的有效性。经学者雷蔚茵(2012)验证,多元主体的 评价参与能够提高评价结果的信度和效度。因 评价结果和教师、其他学生之间没有利害关系,评价的方法不应该仅仅局 限在考试和见面上,相反,应该把课堂评价融入到课堂当中的 每一个环节里,力求做到润物细无声,让评价和教学能够共同 完成,从而时刻发挥评价的重要作用。对于教师来讲,在课堂 上给予学生的言语上的奖励、物质的奖励以及荣誉的奖励都 能充分的调动起同学们浓厚的学习兴趣,并且让同学们能够 保持学习的持久性。这一点各位教师可以在课余时间与其他 的教师分享经验,并进行自我剖析,力求做到在课堂上和课堂 之外,都能建立起良好的师生感情,发挥情感的正面因素,让同 学们能够在课堂评价的环节中找到更加真实的自我。搭建网络环境下的多元评价框架,实施 高中英语教学的评价过程、评价方式、评 价内容以及评价结果的多元化。如下图所示

转变传统单一仅将教师对为评价者进行施压的模式,改变给学生教学评价与我无关、高高挂起的 心态,改善教学能够得到有利的保障。利用信息化技术长期统计教师和学生之间教学过程和情况,对 于学生的评价也需要给予一定的压力。信息化技术运用能够同时对学生和教师进行评价,加之精准的 数据反映更能提高课堂教学评价的说服力和科学性。现代化的网络为教学提供了巨大的技术支 撑,一方面丰富了评价方式与过程,把动态评 价与静态评价、定性与定量评价以及过程性评价与终结性评价相结合。教师除了在终结性评 价中了解到学生已达到的水平外 , 还可以通过过 程性评价中的各种评价量表 ( 等级制、分数制、 评语制等 ) 对学生的听说能力进行定性与定量的 分析。如

(二)发挥信息网络下多元评价的作用,实施高中英语听说个体差异性教学。

在传统教学模式下,尤其面对着人数较多的班级开展听说训练,教师只能被迫按照统一的教学进度来进行授课。教师的指导工作无法兼顾每一位学生,不能关注学生之间的个体差异性,一刀切地进行全体学生听说能力训练。久而久之,这种教学模式不仅拉大班内学生之间的差距,还极大地影响了学生学习的积极性、制约学生对知识的渴求。基于网络的高中英语听说多元化评价教学在多媒体技术和网络的支撑下,学生可以在课堂上根据学习需要,选择学习的难度、学习任务、学习资源、与教师和同学进行多方面的互动。课后学生还可以根据自己的需要,自主安排学习,通过网络继续进行拓展。而教师在了解每位学生英语听说能力和接受能力的基础上,制定灵活的个性化教学方案与练习,实时跟踪学生的学习过程,更客观、科学地对学生做出评价。

(三)借用信息网络多元评价的工具功能,提高学生的自主学习能力。

转变以往传统的唯分数课堂教学评价内容,借助于信息化手段增加教学评价的内容。例如在针对 高中英语听说课堂教学的英语听力和交流能力的评价时,可以借助于信息化的系统软件进行课堂教学 评价。系统不仅能够长期的追踪某些数据,而且也能够及时反应出学生的学习情况,有助于校方及时 对学生的学习和教师的教学工作做出正确的评价和指导。在《新课标》中,发展学生的自主学习能力被列为英语课程制定和编写的一个基本理念。Pemberton(1996)提到“自主性学习并不是在一个真空的环境下进行的,也并不意味着独自学习”。众所周知,网络教学具有特有的优点:互动及时、反馈面广,可以使学习者在同伴之间、小组之间、师生之间进行互动、协商、讨论、合作与评估,共同解决问题。因此,网络下的教学模式让学生的自主学习能力得到了明显的提高,师生之间的互动也更为流畅。基于网络的多元评价模式除了具备上述所提到的网络特有优点外,还具备评价的工具等多种功能作用。例如,在一节读写整合的课堂上,我让同学们以如何交友

为主题,完成课堂作文。以往的评价形式肯定是把同学们的作文收上来,然后教师在课余时间进行批改,但是为了实现评价主体的多元化,我会让同学们采用自评自测或小组测评的方式。首先我用多媒体给同学们呈现了批改的标准,并且找到部分同学的文章做举例来让同学们照着我的方法对其他同学或自己的作文进行批改。同学们完成了首次批改之后,我会抛出一-个问题“I think Peter' s the best as it contains many highights"“Except the last part,Tom' s is worth reading" ,让同学们参与到讨论过程中,让同学们把自己批改的那篇文章的优点缺点都讲清楚。

在信息技术情况下经过一段时间的教学,学生的学习兴趣得到很好的提高,英语学习成绩也有所提升,更重要的是学生的整体素质得到较大的提高。当前在国家高度重视教育和人才培养问题的大形势下,教育教学改革的进程将不断加快,人们对于科学的教学思想的认识将逐步加深,也会更加意识到信息技术环境下教学质量的重要作用。对人才培养问题的关注将促使人们更加关注课堂教学这一基本平台的改革和创新。

参考文献:
 

[1]代雪.档案袋评价在高中英语阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学,2015.

[2]谢璇.以学生为主体的高中英语教材评价体系研究[D].西南大学,2014.

[3]刘延玲.形成性评价在高中英语教学中的实施研究[D].山东师范大学,2013.

[4]伍洪梅.高中英语移动学习模式研究[D].西南大学,2013.