让小组合作为美术课堂提“效”——浅谈小组合作在美术课堂的应用

让小组合作为美术课堂提“效”

——浅谈小组合作在美术课堂的应用

叶雅琪

浙江省松阳县古市镇中心学校 浙江 丽水 323406

【摘 要】课程改革要求教师教学方式转变,树立以学生为主体的教学观念,着重关注学生的参与和体验，强调发展学生的自主能力和合作精神，小组合作学习则可以帮助学生在彼此合作中实现共同发展。现阶段小学美术教师大多采用小组活动的教学方式，但对小组活动的模式认识不足，导致学生对小组活动缺乏兴趣，不利于学生的全面发展。本文主要论述如何运用小组合作学习提高学生的学习兴趣以及提高小学美术教育课堂。

【关键词】　小学美术; 合作学习;高效

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出坚持“五育”并举，严格落实美术课程。对小学生进行良好的美术教育是极其重要的，因此教师在教学时让学生进行小组合作的学习方式来提高学生对美术的学习兴趣和课堂的时效性，创造一个良好的学习氛围。

一、小组合作学习在美术教学的运用

（一）合理分组

1.相互促进共成长

小组合作学习的氛围越浓厚越能激发孩子的学习兴趣。因此教师应该在课前做足够的准备，合理的组建各个学习小组。首先教师应充分了解学生，根据学生的学习能力、接受能力、兴趣和学生的特点，科学地进行分组。在分组时，为了考虑合作的效果，形成组内互补、组间平衡，可以以优生带差生，让每个学生都能够得到进步，同时让能够自主学习的学生起到带头作用，从而不断提升小组学习能力。例如在上《眼睛的设计》一课教学时，设计了一个问题如何通过联想变形设计出更有创意的眼镜，让各小组进行讨论。小组长组织本小组成员进行讨论，让每一位同学都有发言的机会,能够在小组内表达自己的意见和看法，同时让那些内向的孩子也有展示自己的机会。

2.自由组合促兴趣

开放式教学是当今美术教学的主流，它主张给孩子自由，还孩子本色，为学生营造一种自由、和谐的环境，让学生去寻找自己心中的“楷模”，这样的组合让学生更有新鲜感，个性能够得到更好的发展，也打破了往常传授式的小组组合，这样的小组合作学习的模式则为我们带来了曙光，可以有效打破这一框架，能够让学生自觉的进行小组交流学习，有利于激发学生的潜能，解放学生的个性。

（二）从多方面帮助学生养成高效合作学习的习惯

1.培养学生正确交流习惯

良好的沟通习惯可以提高学生的主动性和创造性，通过沟通使学生的个体思维成为集体智慧，从而提高美术课的教学效率。通过以下方法促性学生的交流。

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2. 学会表达自己的见解

教师在课堂当中注重培养孩子的表达能力，多给孩子们一些的表达机会，在孩子回答时不管对错与否也要让孩子们将自己的想法表达出来。可以在教学环节中多设计一些讨论的环节，让孩子们在小组讨论时表达自己的想法。

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3. 培养认真倾听的习惯

在美术课堂中的小组合作学习避免不了大量的讨论，教师应指导学生在讨论时，应该要学会倾听他人的意见，并且能够听出他人所说的重点。当自己的意见和他人有分歧时，不应在别人讲解的过程中立即打断，而是等别人讲解完之后再有礼貌的补充，发表自己的见解。

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4. 培养良好的纪律

教师为了避免学生在讨论中互相打扰，应要求学生低声的进行讨论，在完成自己的讨论任务时，也能保证他人的讨论质量。

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3. 教师在小组合作中起重要作用

（1）教师参与，共合作

学生开始合作后,教师应该走到各小组内去，了解小组之间的讨论情况和小组成员间合作的状况。当学生遇到问题时，教师可以及时解答，也可以通过教师的引导让学生讨论能继续下去,也可以选择与同学们一起交流讨论,帮忙解决难题。同时也能了解各小组的讨论情况，掌握讨论的进度。

（2）教师引导,保证合作的高效性

除了直接的口头或行为指导外，教师还可以通过提示、奖励和其他方式引导学生合作，以激发和保持学生的合作热情。例如在四年级下册《瓶子变个样》一课中，让学生分工合作，设计出最有创意的瓶子。当我在各小组转动的时候，发现有一组孩子对着瓶子在发呆，询问得知他们原先的设计想法和另外一组=是一样的，用橡皮泥装饰瓶子。此时我便开拓孩子们的思维，还有什么材料可以替代橡皮泥，这时小组内一位思维能力活跃的孩子便脱口而出可以用彩色卡纸来代替，随后这小组便有序的开展设计活动了。这样老师在小组合作中也可以参与，带动整个小组讨论的思维和气氛。

二、展示小组合作的学习成果

小组活动结束后，教师应及时展示，以激发学生的参与，还要更积极地参与小组合作学习，调动学生进行小组合作学习的积极性。及时展示作品可以让每组合作的成果展示给其他人看，展示的同时增强学生内心的自豪感，也更能促进学生之间的合作。

三、评价促进学生发展

在小学美术课堂教学中，合理的激励性评价是促进小组合作学习的重要途径。

1.组内评价

在小组合作学习中，可以从小组成员的合作态度、合作意识和合作品质三个方面对小组中的学生进行评价。这样可以在本组成员反馈中做出反思，总结这次合作的经验，改进不足之处。在学生进行评价的同时，教师可以以鼓励为主，让学生保持对美术课堂的喜爱。例如在教学四年级下册《家乡的桥》这一节内容时，老尝试以小组为单位让学生互相评价，让学生从桥的造型和结构来评价其他小组的作品，也可以说一说从其他组获取的创意灵感。这样的小组评价可以让学生从其他小组学习到他们团队合作的密切度，同时也可以加深对本课知识的理解，能够更加主动的进行学习，从而提高教学效率。

2.组间互评

评价环节中也可以以小组为单位，组长整合本组的意见和建议对其他组进行评价，在组与组之间的评价中学生们不但掌握了本节课的要点，还增强了小组间的合作意识，也体现出以学生为主体。

四、结束语

综上所述，为小学美术课堂提“效”的方式多种多样，小组合作学习是教师广泛应用的一种方式总之，它能够让学生在小组合作学习中学习探讨、交流、不断进行自我反思，同时能够调动学生们学习美术的积极性，提高学生们的交往能力。因此教师在美术课堂分组时遵循人人参与，合理分组，从而全面提升美术课堂教学的成效。

参考文献:

[1]赵高翔.小学美术教学中小组合作学习模式思考[J].学苑教育，2018，（4）：31.　

[2] 王宗志.合作学习法与教学模式探讨[J].审美与美感, 2017 (8) :120.