转化初中数学学困生的策略刘改花

转化初中数学学困生的策略刘改花

刘改花

河北省灵寿县南营乡第一中学（050500）刘改花

初中数学教学中存在学困生的现象较为普遍，这些学困生对学习失去信心，产生逆反心理的情绪，成为提高整体数学教学水平的一大难题。大面积提高教学质量，转化学困生，是数学教师不可回避的责任。学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的，下面就对后天形成的学困生问题谈谈本人的看法。

初中数学学习中学困生的主要表现：

第一，基础差，长期处于被动学习状态，偏重单向思维，只问结果，不问原因。对数学中的基本概念、定理理解不透，模糊不清。在数学学习过程中，不能用数学语言来描述概念。对公式、定理，不看课本，就不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：平行线的判定与性质，学生就容易弄混淆，不知道什么情况下要用平行线的性质，什么情况下又要用到平行线的判定。又如整式的乘法和因式分解，学生也容易混淆，尤其是公式的运用更是糊涂。

第二，学生学习方法不科学，自学能力差，没有养成预习的习惯。学生在学习中不能找出所学知识的重点和难点，不能理解教材中所叙述的问题，不知道自己究竟掌握了哪些知识，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，学习被动，无自觉性。没有养成课前预习的习惯，好像预习只是语文课的专利。

第三，课堂上缺乏学习动力，缺少解题的积极性。大多数学生在课堂上对教师布置的练习、作业，不按时完成，甚至根本不做，对所学知识不复习，也不去弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不知道这些作业是哪些知识点的运用，也不去寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，不能正确灵活地运用定理、公式。在学习中他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，对教师的提问避而不答，对于自己不懂之处也不问老师。有一种“事不关己，高高挂起”的感觉。

总之，在他们的身上缺乏独立性、自信心、学习积极性和主动性。久而久之，在学习上先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性和学习的自信心，严重地影响了学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步以及学习的兴趣。因此注重学困生的转化工作，对全面提高初中数学教学具有重要的意义。

如何转变这些学困生呢？下面就谈谈本人的一些看法，供同行们参考。

1在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育

1.1变抽象为具体。数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了一大批的学困生。因此，教学时，应加强教学的直观性。像化学、物理一样，通过直观教学就能使学生理解概念、性质。

1.2创设教学情境，让学生感受数学的魅力，加强教学语言的艺术应用，使课堂教学生动、有趣。创设情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情景教学注重“情感”，又提倡“学以致用”。作为一名数学教师应充分利用情景教学的特有功能，在拓展的宽阔的数学空间里，创设既带有情感色彩、又富有实际价值的操作情景，其教学效果是教师“一言堂”的讲解不可比拟的。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式的教学，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

1.3建立和谐的师生关系。心理学认为，人的情感与认识过程是相互联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感是密不可分的，他们往往不是从理性上认为某一学科的重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任老师而放弃该学科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。学困生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，哪怕是一点点成绩都需要教师的鼓励和肯定，教师应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，亲近教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。因此，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。

1.4注重对学困生进行第二课堂教学。在数学学习中，学困生普遍认为它是枯燥无味比较难学的一门学科。因此在数学教学中要对学困生开展第二课堂教学活动，开设数学课外学习兴趣小组，激发学困生对数学学习的兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上，从而转变他们的学习态度是很有必要的。

2培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力

2.1教师在布置练习、作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成所布置的练习、作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法就不可取。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，循循善诱的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

2.2大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；因此教师在概念、公式、定理、法则的讲解时要注意过程的再现。在解答问题时，也要注意意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

耐心细致的辅导还要与严格要求相结合。不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是学习意志不强，生活懒惰，做事拖拉，上课经常迟到或逃学，课堂上精力不集中、爱开小差，作业不及时完成或抄袭，根本不进行预习、复习等所造成的。因此，教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出更为严格的要求，督促他们认真学习。