英语学困生形成特点分析及对策

英语学困生形成特点分析及对策

卢大道

浙江省台州市天台中学（318000）卢大道

【摘要】本文从英语学困生类型以及学习心理障碍的分析切入，详细分析各类学困生的形成原因，并在认真分析和研究的基础上有针对性地提出了相应的，行之有效的对策，意在从根本上转化英语学困生，提高他们英语学习成绩和综合素质。

【关键词】英语学困生心理障碍分析转化策略

教育的根本目的是教书育人，每所学校都会产生优等生，也不可避免出现与之相对的学困生，而对学困生来说最关心、最困惑的就是学习问题。而如果他们心理负担过重，焦躁不安，心理行为不健康，难以形成健全的人格。他们面对困难时候，很少去主动地积极地解决困难，而是知难而退。他们失去的不仅仅是一门学科的学习劲头，更多的失去了各个学科学习的兴趣和信心。作为一名英语教师，我认为这是消除英语学困生学习心理障碍是关键。

１英语学困生的类型及心理障碍特征

英语学困生的类型是多样的：①学习目标不明确型。这类学生占学困生的大部分，因而要全面转化学困生，这类学生首当其冲。②自尊心特强，自负。这种学生往往对自己的要求较高，但对自己的能力、基础、习惯、方法等估计和认识不清楚，所以不容易获得所期望的成就，时间一长就会信心受挫，失去进取心。③学习习惯不良型。这类学生并非不勤，但花的时间多，收获少，原因之一是不善交流，合作意识淡薄。④怨天尤人型。这类学生不会找主观原因，只会一味抱怨客观原因，对外部环境过于依赖，主观能动性较差，意志力薄弱。⑤特异性格或心理原因型。这类学生因内向的性格或自卑心理，不愿或不敢与其他同学共同探讨，交流往来，久之会自我封闭。⑥自我控制力较弱型。“可怕的不在于犯错，而是一再犯错。”这句话说明了重复错误的危害和影响。如果一个学生不止一次犯了相同的错误则应引起教育者的高度重视，关键就在于如何防止他们犯相同的错误。

在英语教学中我们会发现有相当一部分学生对英语学习是一开始好奇、感兴趣，可是很快就失去兴趣，失去信心，然后是反感，缺乏兴趣和热情，甚至感到压力很大，以至于在中学学习期间会出现严重的分化现象，最终发展为学困生，严重制约了英语学习质量。

英语学困生普遍存在以下几种心理障碍：①自卑式心理障碍。有自卑心理的学生，在课堂上精神萎靡，神情僵滞，听不进老师的讲课，回答不上提问，时而做小动作，时而伏在课桌上，时而东张西望。由于经常处在这种环境和氛围之中，他们在班里感到抬不起头。②戒备式心理障碍。部分学困生有时英语成绩有了进步，没得到及时的肯定，他们就感到老师不相信自己，认为自己是班上多余的人。久而久之，与英语教师之间形成了一堵精神之墙，听不进正确的引导。③逆反式心理障碍。这类学困生对英语老师的教育产生怀疑并抵触，与老师感情疏远。要求做的他偏偏不做，强制着做了也做不好，要求不做的，他反而故意去做。④厌学式心理。教师抱怨学生不想学习的现象是极其普遍的。尤其是学生的成绩与老师付出的努力和愿望出现大的反差，抱怨更重。加之在片面追求升学率的影响下，学生课业负担重等，这些都是导致学生厌学、惧学的重要因素。⑤胆怯式心理。部分学困生怕读错、讲错，而不愿意开口，久而久之，造成知识脱节，学习上障碍重重。⑥畏难式心理。许多学困生学习依赖性大，独立思考能力较差，缺乏吃苦精神，遇到问题时就感到无从下手，当面对因日积月累而堆积如山的问题时，他们更是信心不足，只好选择放弃学习，这样懒惰、畏难的心理便形成了。⑦骄傲式心理。有些学生取得一点儿进展就产生骄傲心理，导致一事无成。

２防止英语学困生形成的解决方案

2.1应对不正确的学习动机和学习态度的解决方案。初学的时候，英语的学习还比较简单，学困生的学习兴趣也很高。但是随着学习难度的不断增加，学习成绩就变得不太理想，得不到老师的表扬的时候，感觉不受教师重视，久而久之就失去英语学习兴趣。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，而学困生恰好缺乏学习的内在动力，其主要表现有：因英语难对英语不感兴趣，畏惧英语；因自身种种主观原因不喜欢其英语教师。

转化有如此表现的学生的措施主要有：①英语教师面对这样的学生，严格的要求他们同时，要正确的对待他们。②英语教师用为人师表的行为影响感染他们，约束他们的不当行为。③英语教师用高超的授课艺术激发他们的学习兴趣。④英语教师用感人至深的教学实例触动他们，用高尚的情操引导他们。⑤英语教师掌握时机，勤于同他们交流，帮助他们消除畏难情绪，拾回信心。

2.2杜绝其它客观因素导致学困生的产生。社会上有人流传“学困生是老师培养造就的”，这话在一定程度上也有一些道理。英语老师在授课过程中片面注重尖子生的培养，片面追求书本内容的直接转述，使学困生一知半解，也使他们求知的心失去了平衡，知识缺漏愈演愈大，从此失去英语学习的动力。

考虑到以上情况，我在日常英语教学时主要从以下几方面去做工作：①用英语教师的人格魅力对学生潜移默化。亲其师而信其道，学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往喜欢听他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识。因此，我常把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课，从而能够形成了良好的学习氛围。②刻意营建心理教育的良好氛围。要想切实转化英语学困生，光靠个人的一点努力是不够的，需联合多方教育力量。要使他们无论在家庭或者在学校，都沉浸在这种良好的心理感受中，让他们从最容易的最有信心的基础相对好点的英语知识点入手学习，慢慢树立信心。

2.3让学生感受关注，树立信心。

2.3.1明确远近期英语学习目标。英语学习动机是影响学习效果的重要变量，学习动机制约着英语学习效果。因此，学困生要在教师的引导下明确远近期学习目的，能变被动学习为主动学习。

2.3.2英语学习氛围营造。可以更好地让学困生感受到普遍关注，在关注中树立信心，让学困生既有动力压力，又不至于丧失信心，感受到温暖的关怀，热心的帮助和真切的鼓励。

2.3.3自我认识。英语教师要善于发现学困生的闪光点，一点点的变化和进步都可以及时予以肯定、表扬，当然无论是肯定表扬还是否定批评都要符合教育规律，注意方式，次数，场合，标准等。

2.4转化原则：因材施教，激励为主。天底下找不到两片完全相同的树叶，我们的学生更具备自己独特的个性，所以我们应更多地采用因人而异，因材施教的方法。在这个过程中，以下几点需要注意：①认识到学生是独立的个体，他们的兴趣，能力，气质，性格都有差异，具体学生要具体分析，区别对待，不能呆板、单一地用一种方法处理相同的问题，更不能期望用一个模子塑造出截然统一的尖子生。②要用动态的发展的眼光看待他们，相信他们都有巨大潜能，都能在我们的正确教育下得到进步。我们在转化后进生时还要采用激励为主的方法。

总之，只要我们广大一线英语教师们在教育教学中多观察，善分析，勤积累，敢创新，变学困生为尖子生就不会只是梦想了。就让我们共同努力，将英语学困生拉一把，扶一扶，送一送，让他们一路欢歌，用自己不懈的努力去回报社会，家庭，学校，老师的期盼，去实现自己美好的人生理想。

参考文献

１陈仙梅等.性格心理论.湖南人民出版社，1989

２杨心德.中学课堂教学管理心理.杭州大学出版社，1991

３钟志贤等.素质教育——中国基础教育的使命.福建教育出版社，1998

４皮连生等.学与教的心理学.华东师大出版社，2009

５周桂珍.现代教育意见与实践.山东大学出版社，2003

６王立非.现代外语教学论.上海教育出版社，2001