如何提高学困生的数学成绩

如何提高学困生的数学成绩

施冬梅

吉林省扶余县士英小学（１３１２００）施冬梅

提起数学学困生的转化工作老师们就感觉头疼，的确，老师们在数学学困生身上花的时间远远超过数学课时，但效果并不明显。教师要关心、热爱、尊重学生，把自己的生命放在学生的生命里，尊重学生，承认每个学生的人格尊严和人格平等。尊重是每个人最深沉的内心需要，是学生进步的内在动力。对于学困生，教师要倾注更多的爱，时刻把他们放在心中，有意无意的表现出对他们的关心：问一问学习状况，谈一谈生活中的困难，找一找他的进步，多给予安慰和鼓励。这样使他们感觉到自己在老师心目中的位置，感受到老师的关心，从而拉近教师和学困生之间的心理距离，点燃学习的热情。如何有效地提高数学学困生的学习能力，使其尽快脱“困”，一直是数学教师孜孜以求的问题。为了尽量减少学困生，在平时的教学实践中，我尝试使用了下面几种方法，收到了一点效果。

１从教学方法入手，提高数学学习兴趣

兴趣是最好的老师。我首先帮助学生理解学习数学的意义，让学生了解到数学来自于生活，服务于生活，它是各科学习的基础，祖国四化建设离不开数学，我们长大后学习、生活也离不开数学，从而提高学习好数学的认识，使学生想学数学。其次，我联系生活中的数学，让学生进行解题练习，在练习中学以致用，培养兴趣，使学生爱好数学。第三，我让学生谈谈自己在攻克难题后的体会，享受回味成功的快乐，从而激发斗志，坚定自己学好数学的信心与决心。从学生的实际情况出发，让他们对自己充满自信。我想，除此之外，还可以设计些难以适度的问题给学困生，使他们跳一跳就能摘到果子，这样也增强了他们的学习自信心。

２分层教学指导，提高教学质量

不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，差生吃不了”的现象。在“分化点”的教学中，教师要特别注意学生的接收状态，要为他们爬坡增设阶梯。对“分化点”的教学，教师必须认真对待，精心安排，在教学方法和手段、教学程度和密度上，都要比教其它部分下更大的功夫。如采用形象演示，分析对比，分散难点，放慢速度，尽可能联系生活实际等方法。为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又能调动学困生学习的积极性。如作业的深度，考试试题的档次，课堂提问题目的难度等都因层次而定，每一层次的教学内容和这一层次学生的“最近发展区”相吻合，使各层次的学生都能接受。由于采用的方法针对性强，符合学生实际，各类学生围绕教学目标主动参与学习过程，经过努力，都能解决提出的问题，随着问题的解决，学生们有一种成功的喜悦，大大地增强了他们的学习信心，从而使不同层次的学生均能得到良好的发展。

３注重学法指导，培养良好习惯

学困生往往课堂注意力不集中、思想涣散、效率低下。而课堂却是获取知识、发展能力的重要窗口。因此，我们首先要学困生明白专心听讲的重要性，还要教他们听课的方法：①聚精会神地听老师讲课，听到不懂的地方要当场问，或是课后问，课后有些不懂的地方也可以问其他同学。要学会多问，让他们慢慢的从被动的学习变成主动，主动思考，主动学习，成为学习的主人。②课堂上要大胆的举手，多发言，会说的，不怕说错；会算的，不怕算错；对于老师提的问题要多思考。对于同样的新的学习内容，学困生在识记，理解，应用等方面都比其他同学弱。怎样缩小彼此差距，能在相对平衡的学习基础上开展新的学习呢？比较有效的做法就是“笨鸟先飞”。在新授课之前让学生养成预习的习惯。每上新课，这些学困生就能胸有成竹，各抒己见，甚至有时滔滔不绝，常常令全班同学啧啧赞叹，刮目相看。他们的脸上洋溢着自豪和幸福，因为他们找到了自尊与自信，课堂已不再是恐惧与受训的地方。自信是学生学好数学最基本的心理条件。一些学困生认为自己已经是学困生了，常常消极、自卑地看待问题、看待学习，觉得低人一等。他们处在及其矛盾的心理状态中：一方面处于孤独、空虚、怨恨、失望的状态；一方面又非常希望得到老师和同学的理解和帮助。对于数学基础较差的学生来说，教师的感情投入尤为重要。要想使学生充满自信，我们教师必须要有教好孩子的信心，相信每个孩子都能行，并且通过自己的言和行让孩子真正感受到老师对他寄予的期望，使他真的相信自己能行。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。