浅谈初中物理探究教学有效性的思考

浅谈初中物理探究教学有效性的思考

胡雪峰

四川省邻水县高滩镇初级中学（638500）胡雪峰

【摘要】自20世纪80年代以来，我国积极地开展了一些实验探究教学与研究活动，并取得了一定的成果，初中物理探究教学则是把科学探究引进初中物理教学，其目的希望学生能像科学家那样独立地通过探究过程活动来捕捉物理现象进而获取物理知识。

【关键词】科学探究探究教学

随着新一轮普通高中课程改革的纲领性文件《普通高中课程方案》和高中各科《课程标准》的正式颁布，高中物理课程改革的序幕拉开了。要真正落实新课程标准的理念，促进学生素质的全面发展，就应当将科学探究引入物理教学中去，积极开展科学探究活动。

１科学探究的内涵

目前，物理教育界对于科学探究有不同的理解和认识。有一种观点认为，科学探究就是要让学生自己去发现问题，自己动手做实验来获取知识。这种观点只看到了科学探究的自主性和操作性层面，忽视了科学探究的本质含义。美国《国家科学教育标准》中对科学探究的表述为：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”

新《课程标准》中指出：“所谓科学探究就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。探究的实质是一个思维的过程。”可见科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。探究教学不能完全等同于科学家的探究。科学探究的内涵还应包括科学家探究的精神。无论是万有引力定律的发现，还是法拉第电磁感应定律的建立，科学家的探究经历了漫长、曲折、艰难的历程，离不开精神的支持。因此教师在引领学生模拟科学家的思维过程去探求知识的同时，更应在教学中渗透科学探究的基本精神，否则探究教学就会演变成机械地智力训练，科学探究的基本精神主要包括以下四个方面。第一，积极进取的精神。宇宙中变化万千的现象激发人们的好奇心，人们试图解释这些现象，揭开其中的奥秘，于是便开始了科学探究的历程。第二，勇于创新的精神。科学家们在探索过程中遇到新问题或发现新现象时，他们不迷信权威和现有理论，独立思考，敢于怀疑，勇于创新，充分发挥自己的想象力和创造力，大胆地提出新思想或假设。第三，严谨求实的精神。假设是否正确反映了客观世界的本来面目，必须经得起检验。只有经过科学的验证，合理的假设被确立，错误的假设被抛弃，使得科学假设或理论的真理得以保证。第四，锲而不舍的精神。科学家在探究过程中不怕困难，不怕挫折和失败，坚持不懈。

２探究式教学及研究现状

广义上说的探究泛指一切独立解决问题的活动，狭义的探究专指科学探究或科学研究。美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”这样表述，是因为学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。在19世纪末和20世纪初期，我国开始真正对探究式教学进行系统研究，并在20世纪中期达到高潮。陶行知先生是著名的代表人物，探究教学思想的明显表现是他的“生活中心，互教互学”“教学做合一”的教育思想。他强调“教学做合一”，“在做上教”，“在做中学”。倡导“生活教育”，“生活教学”，即索中学习。他主张让学生通过实践，经历探究过程，感知问题、思考问题，亲自发现知识，并逐步形成分析问题、解决问题的能力。自20世纪80年代以来，我国积极地开展了一些实验探究教学与研究活动，并取得了一定的成果，为基础教育教学改革，优化课堂教学结构，提高教学效果提供了有力的支持。1981年8月陕西师范大学教育科学研究所副所长张熊飞教授组织承担了教育部“基础教育改革与发展研究项目”，“诱思探究教学”的研究与实验。1997年“诱思探究教学”在全国推广，现已独立地形成了系统的“诱思探究学科教学论”。1992年实验研究已由物理学单科推广到中小学各主要学科。开始进行的“引探教学法”的系列实验，其基本程序包括引探的准备、引探的过程、引探的总结和引探的实践等四个环节，现己被广大教育教学工作者所接受，教学效果显著，赢得了广泛的社会信誉。1995年东北师范大学化学系梁慧妹教授等对探究式教学进行了系统的研究和实验。1999年初上海市教科院普教所借鉴国外探究式教学的理论和实践经验提出来的“研究性学习”尤为影响。上海市教科院、上海市教委教研室和部分学校开展了有关“研究性学习”的理论和实验研究，从理论上研究了研究性学习的涵义、开设课程的意义、实施研究性学习活动的途径、目标、内容、实施的要求、以及评价。同时在实践中发现“研究性学习”可以培养学生的探究能力，为探究式教学积累了一定的经验。

３初中物理探究教学

初中物理探究教学则是把科学探究引进初中物理教学，其目的不是由教师来安排好一切，而是希望学生能像科学家那样独立地通过探究过程活动来捕捉物理现象进而获取物理知识。初中物理探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动，可以将它分为相互联系的两个方面。

一是有一个以“学”为中心的探究学习环境。这个环境中有丰富的教学材料，教学材料不是杂乱无章的而是围绕某个知识主题来安排；物理是门实验科学，所以学习环境中有各种科学仪器及设备；同时应该让课堂充满具有民主和谐的气氛，让学生感觉不到有压力，进而能自由寻找信息，作出种种设想，再以自己的方式检验自己的设想，也就是说教学环境要使学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被老师直接引向问题的答案。二是为了使学生能明确探究的方向，要给学生提供必要的帮助和指导，这种指导应通过安排具有一定内在结构，提供能揭示各现象间联系的各种教学材料，以及在关键时候给学生必要的提示等。探究式教学的实质是一种模拟科学研究的教学活动，是引导学生像科学家一样来探究自然，是通过“做中学”来学科学，而不是将学生看成一个被动接受知识的容器。我国的物理课程标准指出，科学探究是学生在物理课程中和现实生活的情境中通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。

参考文献

１启泉等编.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2002.05

２上海市教育科学研究院：试论研究性学习，2004.11

３郑金洲主编.新课程物理教与学.福建教育出版社，2005