浅谈高中英语阅读课教学

浅谈高中英语阅读课教学

刘晓静

刘晓静（永年县第一中学河北永年057150）

1.学生阅读中存在的问题

对英语阅读存在畏难心理；身处一线的老师大概都有这么一种体会，在布置作业时，如果我们只布置些翻译短语，翻译句子的话，学生都会欣然去做，我们也很容易看到满意的结果，但是，如果我们布置一篇文章，让学生自己课后去阅读，去发现一些问题，学生们会觉得索然无味。有些同学连母语阅读都没有兴趣，更不要提英语阅读了，这也是一些学生英语

上不来的主要原因，没有阅读兴趣和习惯。

词汇量输出不大，语法知识结构差；这一点在农村中学显得尤为突出，由于经济和地理环境以及家庭等各方面的原因，农村英语教学质量明显低于城镇学校，很多从农村上去的孩子到新学校也是明显的英语跟不上，这主要是因为农村孩子接触面较窄。而对词汇理解和掌握又是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇储备不足，会导致学生阅读障碍重重，从而丧失了阅读兴趣。此外，有些学生由于语法知识不扎实，对于长句、难句或带有插人成分的句子难以识别与正确理解，结果导致阅读障碍。

缺乏有效的阅读技巧和良好的阅读习惯；有些学生阅读时精神无法集中，喜欢东一句，西一句地看；指读，回视，重读，小声朗读；一遇生词就要停下来……这些不良的阅读习惯使得他们很容易把注意力放在某个单词或句子上，既使获得的信息变得支离破碎，又使阅读速度变得很慢。如此一来，他们的阅读效果也很不理想。或者有些学生不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，而是用相同的速度和方式理解不同文体的文章，这样往往是事倍而功半，吃力不讨好；也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。

课外知识面窄，缺乏相关的英语语言文化背景知识；我国学生对于英语语言国家的民俗文化背景、价值观念、历史、地理等方面知识、人的行为模式和道德观念了解甚少，因此，有些同学阅读文章时，对文章提及的事实或现象缺乏感性认识，从而导致理解困难，甚至会产生理解错误。久而久之，学生就会失去英语阅读的兴趣。

2.教师在教学中的误区

教师的教学方法单一化，应试教育心理严重。在实施新课标大力提倡素质教学的同时，有些农村中学的教学方法仍处于相对落后的状态，老师色观念还没有迅速的转变过来，在阅读教训中一味地强调单词和短语的用法，死抱语法，以为这样就可以使学生更好地理解文章，殊不知这种单一、枯燥的方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣。这种做法不仅阻碍了学生阅读能力的发展，同时也忽视了新课标要求的三维目标中的情感目标，对学生进行人文主义教育和必要的情感输入。

课前准备不足，问题设计不到位；提问是教学活动的导入环节，有些老师课前准备不足，提问没有灵活性，过于死板，或者随便找些问题应付了事。以至于几个问题下来，学生对文章还没有个整体上的把握，长此以往，师生都会感到疲惫不堪。

3.解决问题的对策

精选阅读材料，扩大阅读范围，注意英语语言文化背景知识的输入；在选择阅读材料时，要注意所选择的材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，这样才能激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力。阅读材料要求灵活多样，可以是名人轶事，励志故事，民间传说，寓言，幽默小品，新闻地理，科谱文章等，前提是要生动有趣，篇幅适当。内涵丰富，难度适中，生词较少。在阅读教学的较高阶段，可以通过增加阅读量，让学生读一定数量的学科性较强，富于哲理的异国文化层次较深的文化作品，我们就是要在阅读的过程中不断拓宽学生的视野，增强对英语语言文化的感知力，提高他们的阅读水平，从而反作用于我们的英语教学。

采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣；英语里有句习语说的好“好的开始是成功的一半”导入的成功与否直接影响了教学的效果。教师可根据不同的阅读材料及要求设置不同的导入方式，其目的是对学生的第一次阅读确定一个目标和任务，实现对阅读过程的监控。

问题设计要科学合理，层层递进，不断深入；我们要让学生在课堂上自主，合作、探究学习，就必须以问题为中心。因此教师一定要根据不同的课文内容提出不同的要求。这是检验阅读效果的最好形式。而在阅读过程中，老师所提问题应该是带全局性的整体性的，要具有指导性的，问题应涉及文章的主旨大意，文章的重要事实，学生应该能够根据他所获得的信息进行正确的推断与猜想。

单词记忆要多样性；词汇是学习英语的基础，没有一定量的词汇基础，英语学习就是无源之水，无本之木。为了让学生轻松记忆，愉快学习，词汇学习就得多样性。可以让学生通过实物或图片记忆或者联想记忆，也可以把一些较难的单词编成谜语或儿歌记忆；或者让学生合作记忆，如一个同学说出一个单词后，另一些同学说出与之相关联的单词来，近义词或反义词等等，对于一些常用的容易混淆的单词，我们可以尝试记它们的英文意思，这样既记住了单词，有掌握了单词的辨析。总之一句话，词汇学习重在积累，所以同学们在这一过程中应持之以恒，切记：没有一定量的积累，不可能达到质的飞跃。

培养良好的阅读习惯，同时也要进行阅读技巧的指导和训练；学生的不良阅读习惯难以短时间解决，只能通过长时间的提醒及训练加以改善。例如每次阅读，可以要求学生找出文章的主题句，或主题段落，然后找出每段的主题句，可以对文章进行分段，以培养他们对文章总的结构的把握，再有就是要求学生根据习题在文中划出相关的内容，强化他们收集信息的能力。另外培养默读的能力，要求学生的注意力都集中在文字本身。至于阅读技巧，主要就是掌握几种阅读方式：略读，跳读，细读，推读。

略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解文章，主要是寻找主题句，获取大意，一篇文章通常是围绕一个中心展开的，在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找主题句，抓住中心，使学生理解主题句文章具体事实细节的关系，没主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接句关系来分析，推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的。获得文章表达的正确的信息。

跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章的结构的内在联系帮助深化理解。一篇文章是一个有机整体，段落与段落之间存在着内在的联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题，文章大意非常重要。

推读：推测未直接写明的含义，因果关系以及词义猜测，引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。同时也是高考阅读的要求之一，因此培养学生猜测的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。