追求情境之美感受学习之乐

追求情境之美感受学习之乐

陈盈威

珠海市斗门区乾务镇马山小学广东珠海519175

【摘要】情境教学是即教师按照特定的教学目的，借助创设生动形象的情境让学生的真实体验增加，从而将其注意力吸引过来。但大部分教师在开展情境教学时，均陷入了思维误区，不但为让既定的教学目标实现，还带给了学生困扰，使教学效率大大降低。本文笔者结合自身教学实践，就小学数学情境教学展开了深入探讨，以为大家提供有效参考。

【关键词】小学数学；情境教学；课外实践

小学阶段的学生因为年龄较小，所以在学习中不能展开自主学习与主动探究。因此小学数学教师在教学过程中应创设有效情境，已将学生的学习兴趣激发出来，简化复杂的知识，让其由抽象变得具体，使教学既有知识性，又具备趣味性，而学生也真正进入学习状态，最终把知识掌握，思维得到训练，实践探究能力不断提高[1]。

一、小学数学情境教学的意义

小学数学情境教学借助一定的情境模拟，可让学生进一步理解小学数学知识点，使学生发现问题、分析问题、解决问题的能力不断提高，同时引导其借助数学知识将现实中的实际问题解决，对学生的应用意识和社会实践能力予以培养[2]。总之，小学数学情境教学的意义主要在以下几方面表现出来：

（一）激发小学生的数学学习兴趣

大部分小学生的抽象思维能力均较弱，无法将数学知识点准确把握，因而数学学习兴趣普遍不高。而小学数学情境教学就是为学生创设可将其注意力吸引过来的情境，引导他们对数学奥妙展开积极探索，使之主动参与到数学学习过程中。

（二）培养小学生的数学思维意识

合理的小学数学情境教学能够结合小学生的个性特征和数学知识要点，达到寓教于乐的目的，既把基本的数学知识传授给学生，又让其数学思维意识得到有效锻炼，将数学知识结构构建起来。

（三）帮助小学生激活积极的情感

心理学研究表明：熟悉的环境能够帮助人树立积极的情感，使其认知能力增强。为小学生创设熟悉的环境，便于其投入正确积极的情感，将小学生的正能量充分激发出来，加之小学数学教师从旁引导，更有助于学生树立积极的情感，进而达到事半功倍的效果。

二、小学数学课堂开展情境教学的策略分析

（一）创设游戏化教学情境，激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”的确如此，小学生认识需要的情趣表现就是兴趣，尤其是小学生主动探索知识的一项心理基础。学生的所有学习活动均与其情感参与是一起的，积极的情感能够将学生的学习兴趣激发出来，产生主动探索的欲望，而这种浓厚的兴趣将对学生的学习起到直接推动作用。当学生产生了强烈的学习兴趣后，参与意识自然就会萌发，从而顺利展开自主学习，对数学知识进行积极探索。所以在小学数学教学过程中，教师应将数学学科特点结合起来，并根据小学生的思维特点（好动、好新、好奇、好胜）积极创设游戏情境，开展小学生喜欢的游戏活动，把学生的注意力吸引过来，在游戏中引入新知识，让学生的眼、手、口均得到充分调动，借助游戏激发学生的求知欲，使学生一直保持注意力的高度集中，并从游戏中获得知识，能力得到发展，最终以“乐学”取代“苦学”，由“要我学”转化为“我要学”，促进教学效率的提高。

（二）创设生活化教学情境，让学生体会到参与的快乐

小学数学知识和现实生活之间有着十分紧密的联系，小学数学教材中的诸多知识，如认识钱币、认识年月日、认识时间等，均大大便利了学生的学习与生活[3]。所以在教学中，数学教师应同现实生活加强联系，使小学生成长于具体的生活情景中，对他们的参与热情和实践能力予以培养。

比如，在对《确定位置》一节进行学习时，笔者先通过说教的方式把辨别方向的方法教于学生，此时很多学生均感到十分茫然，不知该怎样辨别。接着我对教学策略做出了调整，为学生创设了生活化的教学情境，即将他们带到了操场上，让其对太阳出现的方向以及太阳落下的方向进行观察，并告诉他们太阳每天均是东升西落，以此作为固定方向，将学生的方向感增强。之后再要求学生对教室的方向与自己家的方向进行判断，学生一下便产生了兴趣，纷纷积极回答问题。最后我再引导学生，把学校的东南西北四个方向给指出来，大多数学生均能够快速指出。由此可见，数学教师应同时代接轨，对教学方式予以创新。

（三）创设课外实践教学情境，培养学生的数学思维

小学数学应结合课堂教学和课外实践，让小学生在平时的生活中应用学到的数学知识，促进其数学思维与实践能力的提高。近年来，小学数学教学中用得最多的一种教学方式就是创设课外实践教学情境，其不但增加了学生的活跃性，也让师生关系得到了极大改善。课外实践活动应重视多样化与个性化，从传统的教学束缚中挣脱出。比如，在学习完《统计》知识后，笔者布置了如下作业给学生，让其回家后对自己家中桌子、床、椅子的数量进行统计，并如实记录，再将其制作成统计表，自制条形统计图。当看到学生上交的作业后，发现所有人均认真地完成了，且一些数学成绩较好的学生还进行了创新，其所绘制的条形统计图并未根据所学的一个格子只代表一个数量的方法，而是一个格子代表三个、五个甚至更多。又如，在学习完规律知识后，我让学生为教室黑板设计美丽的花边，使不同水平的学生均参与其中，把自己的个性充分展示出来。

总之，将情境教学法运用于小学数学课堂教学中，可对课堂氛围予以活跃，把学生的参与积极性充分调动起来，同时也能够对学生的创新意识和思维能力进行培养，促进课堂教学效率的提高，值得大范围推广。

参考文献：

[1]黎万海.情境教学法在小学数学教学中的实践[J].新课程学习.上旬.2015.10（3）：77-78.

[2]张建云.关于小学数学教学情境创设的思考[J].俪人（教师）.2015.6（10）：21.

[3]王素芳.小学数学教学中情境教学法的运用及相关思考[J].未来英才.2015(17).