数学课堂应充满生机

数学课堂应充满生机

李志兰

李志兰（贵港市港北区荷城小学广西贵港537100）

随着小学课堂教学形势的发展，大部分老师已接受了“以教师为主导，以学生为主体”等教学原则，明确了以学生发展为本的指导思想，为学生的学习活动造就了一个特定的环境。但传统的教学思想已根深蒂固地扎在我们老师的心中，确实“冰冻三尺，非一日之寒”，加上，数学这些枯燥无味的数字，却怎么也奏不出美妙的旋律，数学课堂总觉得缺少点什么，对，缺少点生机！

1.教师的巧妙设计，课堂会充满生机

现代的课堂教学观很注重学生的“自主探索，动手实践，合作交流”。学生的思考、动手实践需要时间，但往住因为老师提出问题后急于让学生回答，学生却因为思考的时间不足，无法对问题进行深入的思考；或者有的老师设计了很多的问题，而这些问题学生不用多作思考就可以回答的。这样的问答，表面上看学生参与了，气氛活跃了，实际上没有达到学生积极参与学习过程的目的，达不到引发悟性的目的。因此课堂上除了给学生的参与提供机会，还应该多给学生一些参与的时间和思考的机会，从而激发他们的自我投入的意识，让学生掌握学习的主动权，真正成为学习的主人。

学生的创新潜能是无量的，它极富弹性，它生成的机会，掌握在老师的手中。如果老师恰如其分的引导这根“导火线”能擦亮学生创造的火花，就会得出“雪融化后是春天而不是水”的新思维。

1和0这两个特殊的数字，在数学学习中经常给学生“捣乱”。我在教学“倒数的认识”时，让学生初步认识了什么是倒数和求倒数的方法后，一改以往的教法，有意识地启发学生自己领悟。我出示“34、12、1、0”这几个数，问学生：“你们最喜欢求哪个数的倒数？”学生兴致勃勃地看着这几个数，并动手忙乎了一会儿。一个说：“我喜欢求1的倒数，因为1=11，分子分母调换位置后还是11，所以1的倒数是1。”另一个说：“我最喜欢求0的倒数，因为0=01，它的分子分母调换位置后是10，所以0的倒数是0。”话音刚落，又一个学生举起了手，说：“我不同意他的说法，他把01的分子分母调换位置，就得到10，0是不能做分母的，所以0没有倒数。”这时学生似乎还有点困惑，期待着我的评价。我肯定了这位学生的回答，并写下“0没有倒数”。这样，给学生广阔的思考空间，让学生积极主动地获取了新知识。又如，在学习百分数的认识一课的尾声时，我说：“同学们这节课上得真好！你们个个都是百里挑一的，好样的。老师的话里也有一个含有百分数的词，你们听出来了吗？”

师：哪个百分数？生：百里挑一！

（1）我这还有几个成语，你能说出它所包含的百分数吗？

百战百胜（）；十拿九稳（）；一举两得（）

（2）看百分数联想成语

100%的命中率（）生还的可能性只有10%（）。

2.学生的积极实践，课堂会充满生机

爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。”教学实践证明：学生能积极地参与数学学习实践源自于对数学知识的兴趣和成功的体验。斯霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课堂教学中，我特别小心保持学生的自尊心，对学生的错误、甚至是不可思义的回答，我都予以最诚挚的接受或报以一个眼神、一个微笑、一句贴心的话，让学生敢说。比如在教学“分数乘除法应用题”时，我设计了一道这样的应用题：“面粉有50千克，（）。大米有多少千克？”要求学生根据你补充的条件列出算式，看谁想得最多最好。于是学生兴致盎然地投入学习活动，在激烈竞争的氛围中圆满完成学习任务。学生的答案多种多样，真可谓“百家争鸣，百花齐放”。中下水平的学生答案较简单，对于正确的思路和方法我都给予了肯定和鼓励，如“你能想出种方法，很不简单！”而有余力的学生却拔高一节，总想与众不同，大显身手，并产生了“高人一筹”的成就感。这样所有的学生都品尝到了成功的喜悦，提高了自信心和学习兴趣。再如在“百分数的认识”一课中，我设计了这样一道题：听听新闻解说，对新闻中出现的百分数，看谁能说出它所表示的意义。（课件出示新闻并配音）。

2.1学校附近小摊中，合格的食品仅为30％。

2.2一次性筷子是日本人发明的，日本的森林覆盖率高达65％，但他们却不砍伐自己国土上的树木来做一次性筷子，全靠进口。我国的森林覆盖率不到14％，却是出口一次性筷子的大国。

听了这两则新闻，你想说什么？学生各抒己见，不但理解了百分数的意义，还懂得了食品安全、环保等重大的社会课题。

让数学课堂显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧和生活气息。这样，数学学习必将成为每一个孩子乐于其中的美差，课堂也会成为学生的乐园。