小学数学课程资源开发和利用探析

(整期优先)网络出版时间:2017-09-19
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小学数学课程资源开发和利用探析

陈云鹏

泉州市泉港区沙格小学362804

摘要:课程改革是小学数学课程资源的开发利用重点工作。随着教学改革的不断拓展,数学课程资源的开发进一步深入。教材内容在不同地区得到妥善安排,将资源引入小学数学课程是值得肯定的。但是,开发课程资源缺乏深度和广度。长期以来,小学数学课程资源的开发利用一直是教师面临的难题。因此,我希望更多的老师和我将进入小学数学资源的开发利用研究,从而促进小学数学的高效实施。

关键词:数学;课程资源;教材资源;能力结构

前言:小学数学课程资源开发利用存在一些共同性问题,教师对于课程资源的地位和作用重视不够,普遍缺乏对于课程资源的开发运用能力。导致课程资源不能及时进入实际的数学课程中,造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。因此,研究小学数学课程资源的开发利用具有非常重要的意义。

1.小学数学课程资源开发和利用的误区

1.1数学课程资源与学生生活的对立化

美国教育家杜威提出“教育即生活”,陶行知又将其进一步深化和拓展,提出了“生活即教育”,两者看似对立,实则相同,即强调了学科知识与生活的联系是密不可分的,即离开了生活的这片土壤,教育将成为无源之水、无本之木。然而在我们的小学数学课堂教学中,教师的语言表达方式、教学手段和方法、教学内容的选择、学科作业的布置的方面都没注重体现“生活化”的原则,学生接触的东西离自己的生活过于遥远,便无法架设生活与知识的桥梁。这就导致学生学习兴趣低下,知识传授古奥难懂等问题,严重制约了课堂教学效益。

1.2数学教材资源使用的僵化

教材是重要的课程资源,“教材无非就是个例子”,通过这个例子,让学生的认知从个体到一般,由形象到抽象,慢慢形成系统化、理论化的数学知识。然而受传统教学方法的局限,相当部分小学数学教师在教材的使用上照本宣科、呆板凝滞,从头讲到尾,缺乏必要的协调、整合与再创造,这就造成了教材资源利用的僵化。这一结果直接造成学生知识的局限性、滞后性与片面性,学生的创造力与想象力被禁锢,教学效果不佳。

1.3数学课程资源开发主体的局限化

尽管新课程改革已经逐步深入实施了较长一段时间,很多教师并没有形成科学的教育观和科研观,相当一部分教师认为,自己的职责就是教好书、育好人,至于所谓的课程资源的开发只是那些专家、学者、学校行政领导的事情,抱着事不关己的态度和心理,大部分教师都不能认识到自己就是课程资源开发的主体,忽视了自己的主观能动性的发挥,往往被排斥在课程资源开发活动之外,最多只是被动地参与或者执行安排课程的任务,没能将自己的智慧与能力有效地表现出来。

2.小学数学课程资源开发和利用的策略

2.1教师和学生也是可以开发利用的课程资源

1)教师。从课程资源的角度来看,教师本身就属于课程资源的一种人力资源。教师的知识储备、教学经验、特长技巧、实践智慧、道德修养及人格魅力等,对于学生和学校来说就是一种丰厚的课程资源。教师之所以是最重要的课程资源,是因为专业教师有挖掘教材的自觉性、高度的敏感性,能结合学生主体需要主动地、自由地、创造性地、合理地鉴别开发,积累利用身外的课程资源,更好地完成教学任务。

2)学生。学生也是课程资源,是课程的主体。一方面是指学生的现实生活和生活经验是课程的依据;另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性,学生创造着课程。因为,学生在与新课程的接触中,时刻用学生独有的眼光去理解和体验新课程,并创造出鲜活的经验,而这些鲜活的经验又是课程的极其重要的组成部分。从这个意义上说,学生是课程的创造者和开发者。

2.2充分开发和利用教材资源

教材是教师教学的主要课程资源,但不是唯一的课程资源。新教材已充分显示其优越性,为了提高数学教学质量,教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。新教材强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型,并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学知识理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。

2.3关注并及时捕捉数学课堂的生成性资源

学生是活生生的、学习的主人,在课堂上学生会提出哪些问题,会怎样回答老师提出的问题,很多情况下老师是无法预料的。学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。针对小学数学课程资源开发利用的现状,要充分挖掘教材资源,合理开发和利用教师、学生的课程资源,关注并及时捕捉数学课堂的生成性资源。

2.4关注生活,开发和利用隐性资源

生活世界是隐性课程资源的重要来源地,我们可以把教学内容与学生的生活紧密结合起来,把生活与经验作为重要的课程资源来开发,以弥补实物资源不足的缺陷。如在轴对称图形的教学中,不同的学生可能依据不同的生活背景进行思考——有的学生想到的是中国民间剪纸;有的学生想到的是足迹。显然,不同的学生从不同的生活背景和生活阅历出发,都能得到轴对称图形,彼此间的交流使大家获得真正的理解,分享成功的快乐。在教学“认识人民币”时,让学生在教室里布置,模拟超市购物,使他们学会花钱买东西。学习“认识图形”时,让学生用长方形、正方形、三角形设计出自己喜欢的图形或者物体,开办“小小创意坊”。学习“量长度”时,让学生相互合作测量身高,测量教室里物品的长度、每个人跳远的长度,也可以把他们带到教室以外,让他们相互合作测量物体。这种生活化、活动化、综合化的数学课堂充满生气和乐趣,充满对智慧的挑战和对好奇心的满足。在具体的场景中,使学生学会综合并灵活运用所学的数学知识,使每一位学生在自己的课程中成为“学习活动的主体”、“个体生活的主体”和“社会生活的主体”。

结束语:

综上所述,小学数学课程资源的开发利用还有很长的路要走。面对新课程标准改革的压力,要充分利用现有资源,发挥师生作用,增强师资培养能力,不断提高教师的能力努力从学生现有的课程资源生活经验中学习,以保证课程资源的源源不断的活力,促进新课程标准理念的顺利实施。

参考文献:

[1]张艳.浅谈信息技术与小学数学课程的整合[J].科学大众(科学教育).2016(05)

[2]王成营.“小学数学课程与教学论”课程内容存在的问题与对策[J].教师教育论坛.2016(05)

[3]邵建平.小学数学课程评价之我见[J].知音励志.2015(22)