优化“四激”——构建高效的初中数学课堂

优化“四激”——构建高效的初中数学课堂

赵晓黎

苏州工业园区青剑湖学校

摘要：本文结合《数学课程标准（2011年版）》总目标中提出的“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，从“激情”、“激趣”、“激思”和“激动”四个方面来阐述构建高效的初中数学课堂，以此来优化我们的教学。

关键词：初中数学；高效课堂；优化教学

以往的数学课程注重“双基”，在夯实基础知识与熟练基本能力方面对学生提出了很高的要求，这固然正确，但仍存不足。为了适应时代发展的需要，培养创新型人才，在训练学生思维能力与经验积累方面同样需要倾注心血，因而《数学课程标准（2011年版）》增加了两条，形成“四基”，即“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”

在“以学生为主体，教师为主导”的新课程标准的指导下，为了构建高效的初中数学课堂，作为一名中学教师，优化教学设计显得尤为重要。本文将教师进行教学设计时需要着力优化的四个方面概括为“四激”，即“激情”、“激趣”、“激思”和“激动”，并逐一阐述。

一、“激情”——获得认同，逐步深化

新课程背景下的数学课堂教学，要求教师根据教学任务和学生需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计教学目标。其中，“情感态度与价值观”目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。教师在教学设计时，为激发学生学习数学的热情，可分课前、课中和课后三个阶段来进行。

在课前，备课要在情感态度与价值观上获得学生的认同，不仅要明确“教什么”、“怎么教”，还要明确“为什么这么教”。也就是说，把学生视为学习的主体，备课时充分了解学生的需要，不仅仅是知识层次上的需要，还包括情感上的需要。因此，除了准备学生要掌握的知识、技能以及课程的重难点等外，还应思考学生对哪些知识的兴趣比较浓厚，学生通过这节课想要获得什么样知识体验等。换个角度来讲，作为教师，要考虑为学生打开了怎样的知识大门，作出的教学设计学生能接受多少，以及在情感上会不会得到学生的认同。

在课中，授课应与学生在情感态度与价值观上产生共鸣，考虑到初中生身心发展的特点，教师应宽容青春期学生特有的稚气，注重因材施教，营造和谐的课堂氛围。融洽的师生关系会使课堂洋溢宽松、自由的气氛，有利于激发学生的创造激情。教师尊重、理解、亲近学生，鼓励他们大胆猜想、勇于动手实践、积极表达看法，这样的课堂充满了热情，气氛活跃，情绪高涨，犹如注入了不竭地生命力。良好的师生互动会使学生有学习数学的安全感，从而不怕学不好，避免束手束脚，进而能够自信快乐地学习，师生间会在情感态度与价值观上产生强烈的共鸣。

在课后，总结应使学生在情感态度与价值观上得到升华，一堂课结束了，令学生印象深刻的往往不是知识点本身，而是情感的体验。很多时候，若长时间不复习或不使用相关的知识，知识点会被逐渐淡忘，但是师生在课堂中升华的情感经验，会伴随孩子的一生。因而，让每一个学生体悟到成功的喜悦，感受到成长的快乐，体会到自己是被尊重的，就显得非常重要。

二、“激趣”——关注学生，有效教学

传统的教育中，教师更多关注的是“教”的问题，忽略了对学生的了解。教学形式往往采用“填鸭式”的灌输方式，教学目标被简化成单纯的认知，教学过程“以本为本，对教学结果偏重量化的评价，重结果而轻过程，忽视了学习的主体——学生的作用。学生往往是“学会了”却“不会学”，这样的教学无疑是低效的甚至是有害的。

有效的教学一定是有趣的，教学过程中教师要关注学生，重视学生的学习过程，激发学生的数学学习兴趣。首先，清晰的授课是基本要求。教师授课语言清晰精炼、重点突出、逻辑性强，这是激发学生学习兴趣的根本。其次，教学方式多样化是“激趣”的重要一环。教师应用多样化的教学手段来授课，比如引入有趣的数学史知识和生活中具有挑战性的数学问题，给予学生热情的鼓励，呈现多样化的视觉效果（多媒体的影像、数学实验操作演示）等，使学生获得有趣的知识体验，有利于激发他们的学习兴趣。同时，课堂教学活动应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下，在有强烈的动机与明确的目标、浓厚的兴趣中进行学习活动，确保课堂本身的效率。最后，“激趣”的教学活动要把握好难度，应该保证学生探究活动的成功率，在学习过程中树立学好数学的信心。

教师在教学过程中，若能使学生把对于数学知识点的兴趣转化为对知识本身的兴趣，那将是难能可贵的。

三、“激思”——重视过程，思维愤悱

孔子有云：“不愤不启，不悱不发”。教学要重视学生探索知识的过程，教师应引导学生主动参与教学活动，勤于思考、勇于猜想、乐于探究。与此同时，“激思”的过程中还应重视对学生数学思维能力（尤其是对思维逻辑性和严谨性）的培养，加强科学思维方法的训练。教师可运用启发式教学方法调动学生思维的主动性与积极性，加强学生语言交流训练，强化提炼信息、概括知识、总结经验的能力，适时发挥“定势”的积极作用，培养学生解决问题的思维品质。

教学中的“激思”不仅体现在学生身上，教师在进行自我教育时也应“激思”。教师应及时总结经验，不断思考优化，创新教学模式，活化课堂内容，让初中数学课堂教学更有活力。

四、“激动”——操作实践，角色多元

相对于前面谈到的“激情”、“激趣”、“激思”，“激动”则更为具体。所谓“激动”就是要激发学生的主体意识，鼓励学生动手实践。

《数学课程标准（2011年版）》中指出：“学生是学习的主体，教师是其学习活动的组织者、引导者与合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件，为他们探究提供充足的时间和空间。”学生通过自主探究，动手操作获得知识的第一手资料，获取学习的直接经验，这笔宝贵的财富是教师的讲授所不能给予的。在合作探究中，通过与小伙伴的讨论交流、分工合作，培养团队意识，发展实践与表达能力、分析与综合能力、抽象与概括能力、总结与评价能力，并深化对知识的理解与掌握。在学生的探究过程中，为了达到这样的效果，教师的作用依旧不可替代。首先是组织作用，学生的操作活动不是漫无目的的，应在教师的组织下有序进行，确保操作的时效性；其次是引导作用，即在学生遇到困难时，教师应适时提供一定的帮助，保证探究活动的成功率；最后，教师应以合作者的身份参与探索的全过程。课堂是属于师生双方的，需要将教师的教和学生的学有机结合起来，这样的课堂才是“健康”的。

学生的动手操作过程是探索知识，形成技能的过程。获得的能力与总结的经验如同一粒粒璀璨明亮的珍珠，最后的总结与评价就像穿针引线一般，将这些宝贵的知识经验连接起来，编织成清晰缜密的知识体系。

高效的课堂不单是教师教得高效，更是学生学得高效。教师优化“四激”的目的在于更好地引领学生经历数学思考和问题解决的过程，成就学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面的全面发展。激发学生的学习兴趣，挖掘学习潜能，培养善学乐学、勤思巧用的新时代创新人才。

[参考文献]

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[2]苏德梅.探讨初中数学高效课堂的教学方法[J].现代交际，2013（09）.

[3]姚燕.谈初中数学教学高效课堂的构建[J].中学课程辅导，2016（05）.