优化英语试卷讲评探微

优化英语试卷讲评探微

胡海芳

浙江金华艾青中学胡海芳

在教学过程中，我们一般都通过测试来检测学生对知识的掌握和理解情况。测试可以巩固和加深学生对知识的掌握和理解情况，同时也是对教师教学活动结果的反馈。有时教师会发现某些知识点“考过、讲过、评过”，而学生仍然一而再的犯错。教师着急，学生不知所措。到底怎么回事呢？这就涉及到试卷讲评的收效问题。

一、试卷讲评存在的问题

我们注意到，相当多的教师把试卷讲评课上成了“核对答案”课，在讲评课上热衷于单项信息传递，滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，学生被动地听讲，机械地记录，甚至对自己碰巧做对了的题目不认真听，只注重答案，不关心题目的分析和解题方法，师生之间缺乏信息交流，因而达不到巩固、运用和提升知识的教学效果。有的教师在上讲评课时，总是注重某一两种题型，如单项选择题和改错题的讲评，从而误导学生只重语言知识的掌握而轻能力的培养和提高。还有的教师在上讲评课时没有目的，不分重点，从第一题说到最后一题，大部分学生出现听觉疲劳，也滋生了惰性，不利于发挥学生的主观能动性。单一的讲评课的教学模式导致课堂教学耗时多，收效低，学生形成思维定势，无法提高能力，下次还会犯同样的错误，这样就会造成心理障碍，阻碍学生发散性思维的形成。

二、如何提高试卷讲评的有效性

1.认真分析试题

试卷批改后要认真做好正误统计工作。通过试卷分析，把每题的得分率、失分率都准确计算出来。一般来说，主要抽查中等偏下的学生试卷，看看哪些题错的人多，都错选了哪些答案。根据统计得出的信息，教师就可以做到心中有数，有的放矢，哪些题要重点讲，哪些题略讲，甚至可以不讲，大大地提高了讲评效率。

2.注意讲评课的时效性

每一次测试后，教师都应当及时评改试卷，并且及时讲评。一般时间间隔不要超过两天，否则学生就会把试卷内容忘记，特别是完形填空和阅读理解，学生可能忘记做题的思路。这样就会影响学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。最好都是第一天测试，第二天分析。这样，学生就在第一时间内了解了自己的测试情况，积极认真地听老师讲评，提高了讲评课的时效性，同时也有利于培养和谐的师生关系。

3.指导解题方法和技巧

讲评过程中，要从培养学生学会正确的答题思路入手，促使他们掌握正确的解决方法和技巧。以阅读理解为例，在讲评过程中，帮助学生总结高考试卷中常见的几种题型及其题目的问法，并帮助他们归纳与之对应的应对策略。以主旨大意题为例，可以有以下应对策略：

⑴把此类问题留在解决了其它细节题之后去解决。

⑵找出文章中心句。此类句子常出现在材料的开头和结尾，它是被许多事实细节说明和证实的，具有观念性、归纳性和根据性的特征。

⑶找出各个段落的主题句。此类句子根据的是全段思想，它表达的是观念，而不是事实，一般出现在段首或段尾，有时出现在段中。

⑷注意由insummary,inaword,asaresult,finally,inshort,inconclusion,inbrief等信号词引导的句子。

4.有效点拨，拓展深化

试卷的讲评不排斥接受性学习，因为学生的学习既是不断接受教师引导的过程，也是自己不断摆脱教师引导从而获得独立学习能力的过程。在这个“二次消化”、深化理解的过程中，教师要充分调动学生思维的主动性，促进陈述性知识向程序化知识的转化，要把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来，促进知识的正向迁移。在讲评时，教师分析该题的干扰源进行深层讲评和拓展讲评，以点带面，培养学生思维的广阔性和创造性。例如：

Whileworkinginthecountry,the

studentsagreatdealofknowledgeonplantlife.

A.lookedupB.pickedup

C.putupD.calledup

此题考查与up有关的动词短语，正确答案是B，意思是“（无意地）获得”。pickup是个考试中出现频率较高的动词短语，为了让学生能较全面的掌握该短语，教师在讲评试题时要对其用法进行小结归纳并适当拓展。

5.给学生营造良好的课堂氛围

教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在上课过程中要对学生充满信心，缩短师生间距离，对学生要多加引导、鼓励，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，教师、教学手段都为学生的“学”服务。学生积极参与教学活动，并充当教学活动的主角，而不是被动的接受知识的对象。

6.注意试卷讲评中的师生互动

习题讲评课容易出现满堂灌的现象，讲评中应注意发挥学生的主观能动性。习题答案，对习题的分析，这样做和不这样做的理由都由学生来说。这种全部从学生中来的讲评课适合题量小的情况，但针对高三后期大题量的现实情况，这样做一套习题很难在一节课或两节课讲完。

不要让做错题的学生说明做题的理由。每个做错题的学生做错的理由可能不同，如果由他们说明做题的理由，无疑会给学生造成信息的冗余和干扰，时间和精力的损失，往往使教学效果下降。因此，由学生或老师直接说出正确答案及做题的理由更有效率。

7.课后要重视消化讲评内容

为检查讲评效果，教师要采取必要的手段促使学生消化讲评内容。让学生整理错题，个别学生可以在教师的单独指导下解决自己没有弄懂的问题。教师还可事先根据讲评内容的重点以及学生的易错点拟出测试题或相关练习题，在讲评课上留出一定的时间让学生练习或小结。或将学生失分率高的知识点重新变换角度设计题目，有计划、有目的地安排到练习中，增加复习的机会，达到巩固的目的。有的题目学生有可能多次做错，教师就要多提供练习机会，直到学生明白为止。

8.教师自己“考试”

作为考卷或练习的每一套试题，教师要在讲评前不借助任何参考资料在规定的时间内做一遍，然后核对参考答案。对自己做题时出现的错误、发现的问题通过查阅参考资料加以纠正解决。此做法的作用在于：

⑴教师通过“考试”可以从整体上把握试题的难易度及选题选材的情况，有利于进行试题分析。

⑵教师通过“考试”理清各题目的解题思路，有利于进行试题讲评。

⑶教师通过“考试”掌握该试题所考查的知识点，有利于发现和补充课堂教学中被遗漏的知识点。

⑷教师通过“考试”发现自己出现的错误和问题，在试题讲评前弄懂弄透，可以避免一味的依赖参考答案，有利于提高教师的业务水平。

总之，试卷讲评是教学过程中一个不可或缺的组成部分，抓好这一环节对于提高学生对所学知识的掌握、巩固以及运用都有着极大的帮助，同时也是我们进一步改善教学方法、优化教学指导、进行知识查漏补缺的重要依据。