愉快型音乐教学模式初探

愉快型音乐教学模式初探

赵阿光

一、愉快型音乐教学模式的提出

为适应时代要求，同时也为了真正对学生负责和提高自己的职业水平，笔者以心理学知识和《音乐课程标准》为理论指导，直接汲取课堂教学经验和体会，并在分析大量优秀音乐示范课例的基础上，从愉快情绪的产生、动力入手，摸索总结出一种愉快型的音乐教学模式，在此权作抛砖引玉，若有幸得到专家之批评指正，更是不胜欣喜之至。

二、愉快型音乐教学模式的主体结构

所谓愉快型音乐教学模式，是指在音乐课堂教学中，在教师全面了解学生心理、审美认知、情感需要的前提下，以激发学生对音乐的兴趣，促使学生主动、积极学习音乐为目标，制定最优的教学策略，使学生获得愉快的情感体验

这一模式的主体分为二个阶段：

（一）分析需要阶段

这一阶段主要是以愉快情绪的产生机制作为制定依据。心理学者研究认为：“情绪是体验，又是反映；是冲动，又是行为。这是有机体的一种复合状态。是以特殊方式来表现的心理的东西。”

在音乐教学过程中，学生能否产生愉快的情绪，与其需要是否满足，有直接的关系。根据美国学者马斯洛提出的需要层次理论来看，人的需要是由低向高依次发展而成的，高级动机的出现以低级需要的满足为条件。当然，在音乐学习过程中，还可能存在成功需要、独立需要、创造需要等各种复杂多样的心理需要，而这些需要往往是隐性的。音乐教师必须在全面仔细了解、分析教材、教学内容、教学目的、学生的心理、审美认知、学习水平后，尽可能分析教学过程中学生可能存在的各种需要，制定最佳策略，以帮助学生获得自我肯定、自我实现和愉快体验。

（二）激发兴趣阶段

兴趣是人对事物和活动所表现出来的积极、热情和肯定态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向，这种认识倾向使人对某种事物给予优先的注意，并具有向往的心情，对学生获取音乐知识及能力发展有巨大的推动作用和催化作用。在音乐学习中，兴趣是引起音乐注意的重要因素，一方面，可理解的音乐和更符合感受者兴趣的音乐刺激，非常容易引起学生较长的无意音乐注意；另一方面，间接兴趣，特别是稳定的间接音乐兴趣，对保持有意音乐注意有很大作用，但这种关系往往是间接的。比如，某学生对识谱学习（直接结果）感到枯燥乏味，但对掌握识谱知识能学好唱歌或演奏（最终结果）有兴趣，由此产生间接音乐兴趣，便会在整个音乐学习过程中，始终保持度高度的有意音乐注意。因此《课程标准》明确提出：兴趣是学习音乐的动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提。

三、愉快型音乐教学模式的特点

（一）基本模式体现了“以人为本”，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重学生主体性发展，注重创造性、实施鼓励性评价等先进教育理念思想，具有一定的前瞻性和时代性。

（二）基本模式融合了课堂教学三要素（教的因素、学的因素、教材及教学手段因素）和愉快情绪产生动力三要素（需要、兴趣、情感），以及音乐教学实践的经验和教学原则、教学心理等要素，并建立了它们之间的相互关系，形成了具有相对完整的系统，具有一定的科学性。

（三）在生源不变，教学的基本要求和教材，课堂教学结构基本不变的基础上，该模式适用于感受与鉴赏课、表现课、创造课、综合课等各种课型，适用于各级教学条件的学校，具有较大的适应型，可行性和实效性，但对教师的素质和教学水平提出了更高的要求。

四、结语

教学有模，但无定模，贵在独创，妙在灵活。这句话应该说极具概括性地指出：愉快型音乐教学模式的实际操作是因时、因地、因人而异的。教师要在实践中创造性地运用、发展和完善它，使之成为教师、学生和社会都乐意接受的教学模式。