简介：摘要：

简介：单元总结是历史教学过程的重要环节,通过编制提纲、利用图表、归纳总结等方法达到对已学内容的概括和强化,从而达到提高历史教学质量的目的.

简介：摘要：初中历史是非常重要的学科之一，它对于学生的发展有着至关重要的作用，因此在进行初中历史教学的过程中教师应当着重提升学生的核心素养，帮助学生拥有良好的历史学习能力。在当前的初中历史教学中，很多教师还在按照课本的安排进行教学，导致学生的历史知识框架无法很好地搭建起来，对于学生的学习有着一定的影响，因此教师应当在教学的过程中使用单元教学的策略，以此来提高学生的学习效果。

简介：摘要：随着新教材新课改新高考在全国的推广，高中历史的教学也发生了很大的变化，大单元教学适应了新课改的要求，有利于教师在完成教学任务的同时，提升教学效率，同时也有利于学生能力的提升。本文将在分析大单元教学内涵和特征的基础上，对其存在的问题进行分析，并根据自身的教学实践提出优化建议。关键词：大单元教学；高中历史；核心素养

简介：摘要：随着教育不断的改革，高中历史教学也要与时俱进创新教学设计。因此，在高中历史课堂教学过程中，教师需要特别注意将许多细小零散的内容整合，并利用单元教学为学生提供不一样的教学方式和教学内容，提高学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。

简介：摘要：培养学生历史学科的核心素养，是对高中历史教师最基本的教学要求。目前在高中时期，历史学科的核心素养教学正处于一个初步探索阶段，学生缺乏学习历史的兴趣，而单元教学能够有效提升学生的学习能力。因此教师可以在“聚焦大概念，确定单元学习主题”“依托课标，明确教学目标”“纵横联系，构建单元教学框架”三个方面完善教学模式，进而提高学生的历史学科核心素养。

简介：摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，我国大中小学校教育都深受苏联凯洛夫教育理论的影响，“讲解灌输”始终占据主流。在这一教学模式下，学生长时间处于被动、机械化的学习状态中，其主动性和好奇心被人为封闭，致使学习成为“无意义的死记硬背”的过程。而在新课程改革背景下，传统的教学模式俨然已无法满足核心素养下的育人目标要求，与“生本教育理念”背道而驰。与此同时，适应新课程的大单元教学进入了历史课堂，开启了新的模式。大单元教学模式整合了教学内容，从时空角度形成了历史的纵横网络，让学生能够顺着纵向时间和横向空间进行知识探索，形成了比较系统化的知识体系，推动了历史核心素养在课堂中的贯彻实施。

简介：摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，我国大中小学校教育都深受苏联凯洛夫教育理论的影响，“讲解灌输”始终占据主流。在这一教学模式下，学生长时间处于被动、机械化的学习状态中，其主动性和好奇心被人为封闭，致使学习成为“无意义的死记硬背”的过程。而在新课程改革背景下，传统的教学模式俨然已无法满足核心素养下的育人目标要求，与“生本教育理念”背道而驰。与此同时，适应新课程的大单元教学进入了历史课堂，开启了新的模式。大单元教学模式整合了教学内容，从时空角度形成了历史的纵横网络，让学生能够顺着纵向时间和横向空间进行知识探索，形成了比较系统化的知识体系，推动了历史核心素养在课堂中的贯彻实施。

简介：按照惯例，高三历史新授课结束后将进入单元复习阶段。高三历史单元复习是指通过对特定历史时期内的历史知识进行分析、归纳和总结，将原本分散的知识重新整合成一个整体，以进一步掌握该时期内各历史线索发展的全貌，从而达到深化和巩固基础知识及发展历史思维能力目标的一种复习方法。

简介：摘要：在历史学科最新课程标准之中突出阐明了大单元教学工作目标，突出倡导了教师在组织开展课堂教学工作之时，应将重点集中于整合历史学科大概念、培养学生逻辑思维能力以及创新创造能力之上，着力促进学生历史核心素养不断增强。立足于此背景之下，大单元教学慢慢走进了教育工作者的教学视野之中，并在对于学生自身历史核心素养进行培养方面发挥出了非常重要的作用。为此，本文预先阐明了大单元教学基本内涵，进而就如何在开展大单元教学工作的过程中对于历史核心素养进行强化培养展开了探究，仅供参考。

简介：摘要：初中历史教师可以运用大单元教学策略,真正将“隔板式”的小课教学转化成大单元教学,让初中生从更高的视角“俯瞰”历史知识,完成历史知识的重新整合,促进初中生历史思维的优化升级,最终达到塑造初中生历史核心素养的目的。本文对初中历史大单元教学进行论述,以期促进初中生历史学习能力的提升。

简介：摘要：历史大单元教学作为新型的、深度学习的教学模式，适合高中阶段的历史教学，在高中历史教学中应给予较多的关注和应用。本文在研究高中历史大单元教学策略得基础上，提出了多元化、交互性和启发式的教学方法，以更好地促进学生的历史素养和思维能力。通过分析目前普遍采用的教学评价方法以及多项专家意见，提出从知识水平、思维能力、情感态度和学习兴趣等多个方面来评价高中历史大单元教学效果。

简介：摘要：随新课改的深入，为体现学生的主体位置，教师逐渐将新的教学模式应用到课堂教学中，以期提高教学效果并推动学生的学习。虽传统的教学模式在当下教学中仍发挥着重要作用，但新时期教育越来越关注整体性，将单元教学与历史学科相结合，不仅符合新课改的要求，同时也是培养学生学科素养的有效路径。基于此，本文将谈谈初中历史单元教学的策略，以供教师参考。

简介：  摘要：随着我国教育体制改革的不断深入，在课堂上培养学生的核心素养已成为教师的共识。历史新课程标准明确了大单元教学目标，倡导教师在组织课堂教学时，将重点集中在“整合学科大概念、发展学生思维和创造力”上，培养和发展学生的核心素养。在这一背景下，大单元教学模式开始走进历史课堂，并在培养学生历史核心素养中发挥着重要的价值。基于此，本文对高中历史大单元教学的实施进行分析。

简介：摘要：作业设计质量高低直接影响学生学业负担、学习兴趣、学业成绩、核心素养达成，本文通过阐释设计基础性作业、拓展作业、实践性作业的教学实践，总结探索单元作业设计的有效方式，以期激发学生学习兴趣，培育学生核心素养。

简介：摘要：随着我国教育体制改革的不断深入，在课堂上培养学生的核心素养已成为教师的共识。历史新课程明确了大单元教学目标，倡导教师在组织课堂教学时，将重点集中在“整合学科大概念、发展学生思维和创造力”上，培养和发展学生的核心素养。在这一背景下，大单元教学模式开始走进历史课堂，并在培养学生历史核心素养中发挥着重要的价值。鉴于此，本文对大单元视域下高中历史教学进行分析。

简介：摘要：随着高中新课程新教材的实施，一线教师面临两大难题：一是在限定的课堂时间段内完成繁多且跨度大的教学内容；二是课堂教学必须凸显历史学科核心素养。实践证明，基于历史大概念构建高中历史大单元的教学是解决了以上两大难题的有效途径。本文以《中外历史纲要（下）》 第三单元《走向整体的世界》为例，提出大单元大概念教学策略。

简介：摘要：历史给予我们珍贵的智慧与积累。在历史的长河中，存在着无数的人物和事件，他们的奋斗与付出，为我们提供了宝贵的经验。教师通过研究历史，可以了解到不同时期的政治、经济、文化等方面的发展，将这些智慧传授给学生，让他们不仅了解历史，更能从中获得启示，在教学中，历史主题教学被广泛应用，并且在大单元视角下进行历史主题教学实践，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的历史思维能力和综合素质。因此，本文将基于大单元视角，分析历史主题教学实践方法，希望提高教学效果。

简介：摘要：高中历史教育是培养学生历史意识、批判思维和文化素养的重要途径，它在培养学生全面发展和深入思考方面扮演着不可或缺的角色。随着教育理念的不断更新和教学技术的不断创新，高中历史教学已经从简单的知识传授转变为注重培养学生的问题解决能力、创新能力以及跨学科思维。本论文旨在探讨高中历史单元教学设计与实施，以期为历史教育者提供有关如何更有效地设计和实施历史单元教学的建议。

简介：是鸦片战争中国战败的一个重要原因,可以看到这场战争对中国来说,英国的鸦片走私和中国禁烟运动